Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación para el tratamiento de niños con trastorno del espectro autista

• Jimena Echeguia Cudolá ^[1]
  1. [1] Universidad Provincial de Córdoba. Argentina
• Localización: Diálogos pedagógicos, ISSN 1667-2003, ISSN-e 2524-9274, Vol. 14, Nº. 28, 2016, págs. 104-126
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Augmentative and alternative communication systems for the treatment of children with autism spectrum disorder
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• Resumen
  • español

    En el abordaje terapéutico de los niños con trastorno del espectro autista (TEA), es fundamental incorporar la construcción y utilización de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). Los SAAC son un conjunto organizado de elementos no vocales para comunicar. No surgen espontáneamente, sino que se adquieren mediante un aprendizaje formal y deliberado. Mediante su aplicación, se favorece el desarrollo del lenguaje oral y se proveen herramientas para que el niño comience a interactuar con el medio, garantizando de esta forma un pleno e integral desarrollo del sujeto (Valdez, 2012). Solo de esta manera es que podemos pensar en una verdadera inclusión del niño en el ámbito escolar y social. Esto se sustenta a partir de lo trabajado y observado en la práctica profesional de la autora de esta comunicación, como terapeuta en habilidades sociales y comunicación de niños con TEA.

  • English

    In the therapeutic approach on children with Autism Spectrum Disorders (ASDs), it's essential to incorporate the construction and use of the Augmentative and Alternative Communication systems (AAC). The AAC is an organized set o f non vocal elements to communicate. This doesn't arise spontaneously; it is acquired through a formal and deliberate learning. It is throughout its application, that the development of oral language is favoured, and that tools are provided for the child to begin to interact with the environment, thus ensuring a full and comprehensive development o f the person (Valdez, 2012). It is only this way that we can think o f a true inclusion o f the child in a social and educational settings. This is supported by what the author o f this paper has worked and watched in the professional practice as a therapist in social and communication skills o f children with ASD.