Resumen de Le feedback entre pairs, points de focalisation et attitudes lors des tâches d’écriture produites par les apprenants de FLE

Jan Lindschouw

• English

  This qualitative study is focused on the relevance of peer feedback in relation to written tasks produced by second year French students at the University of Copenhagen. The purpose of this study is twofold. On the one hand it examines what students focus on when giving feedback on another student’s written text. On the other it examines students’ attitudes towards peer feedback. The results reveal that the students’ proficiency level determines their focus points (corrections and revisions) and attitudes. High proficiency students generally propose and accept more corrections than low proficiency students, even though all students tend to focus primarily on grammatical and lexical issues and often ignore stylistic dimensions. At the same time high proficiency students have a much more positive attitude towards peer feedback than low proficiency students, who lack confidence in themselves as evaluators. However, all students are convinced about the learning effects of this kind of feedback, even though they also prefer corrections from the teacher.

• français

  Cette étude qualitative étudie la pertinence du feedback entre pairs lors des tâches d’écriture produites par des apprenants de FLE en seconde année à l’Université de Copenhague en mettant l’accent sur leurs points de focalisation (corrections et révisions) dans les travaux écrits et sur leurs attitudes à l’égard de cette forme de travail. Les résultats montrent que le niveau de performance des étudiants en français détermine leurs points de focalisation dans le feedback et leurs attitudes à l’égard du feedback entre pairs. Il semble y avoir une intime relation entre ces deux domaines : les étudiants au niveau avancé proposent et acceptent généralement plus de corrections que les étudiants au niveau bas. Pourtant, tous les étudiants ont tendance à se concentrer notamment sur le niveau grammatical et lexical dans leur feedback, mais ignorent souvent la dimension stylistique. En même temps, les étudiants au niveau avancé ont une attitude nettement plus positive à l’égard du feedback entre pairs que les étudiants au niveau bas, parce que ces derniers manquent souvent de confiance en eux-mêmes en tant qu’évaluateurs. Cependant, les deux groupes sont convaincus des effets acquisitionnels de cette forme de feedback, quoiqu’ils apprécient aussi le feedback fourni par le professeur.