Ação pedagógica, ação comunicativa e Didática

• Autores: Alexandre Zaslavsky
• Localización: Conjectura: filosofia e educação, ISSN 0103-1457, Vol. 22, Nº. 1, 2017, págs. 69-81
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Acción pedagógica, acción comunicativa y didáctica
  • Pedagogical action, communicative action and didactics
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• Resumen
  • español

    Este artículo analiza la interdependencia entre el concepto de acción pedagógica y la Didáctica. La Didáctica como representante de la disciplina Pedagogía moderna introduce el concepto de acción pedagógica y el nuevo enfoque sobre los medios de la educación como objeto científico.

    La acción pedagógica nace atada a la Didáctica y, al mismo tiempo, al carácter instrumental de esta (DÍAZ-BARRIGA, 1995). El problema de la acción pedagógica es la “caja negra” de la escuela: punto de gran interés práctico o prioridad social, sin embargo, comparativamente, con menor incidencia de reflexiones teóricas. Muchos maestros se quejan de la saturación de las teorías y repeten las mismas prácticas; investigadores de la educación académica ya se quejan acerca de la importancia de la reflexión teórica a la transformación de la práctica. Teniendo en cuenta el carácter históricamente articulador entre la teoría y práctica de la didáctica, es interesante y significativo este distanciamiento entre ambas. La impotencia de la didáctica, a sabiendas, general es evidente en la desarticulación teoría-práctica. ¿Qual es el punto de articulación entre la acción pedagógica y la Didáctica, como posible punto de transformación: ¿Cuáles son las consecuencias de un concepto no instrumental de la Didáctica? La intención es retomar el tema de los medios de acción pedagógica, especialmente el sesgo instrumental con que se identifica desde su nacimiento, y sugerir una reconceptualización en terminos del concepto “Habermasiano” de acción comunicativa, es decir, con el objetivo de comprensión y no de éxito. Con este concepto comunicativo de acción pedagógica se presenta iniciales reflexiones sobre una Didáctica comunicativa, más hermenéutica que técnica. La intención, después de todo, es sugerir la apertura de una manera disciplinaria reflexiva para tematizar la acción pedagógica según la racionalidad comunicativa, abriendo la “caja negra”. Y com eso si quiere sacar consecuencias para la didáctica general.

  • English

    The present article deals with the interdependence between the concept of pedagogical action and the didactics’ field of study. Didactics as a discipline which represents modern pedagogy establishes a concept of pedagogical action and a new approach concerning the means of education as a scientific object. Pedagogical action was born linked to didactics and, as so, also to its instrumental carachter (DÍAZ-BARRIGA, 1995). The problem of pedagogical action represents the “black box” of school: the greatest point of practical interest or social priority, but, comparatively, with less incidence of theoretical reflections. Many school teachers complain about the saturation of theories, but repeat the same practices; on the other hand, Education researchers claim the importance of theoretical reflection for change in practices. Considering didactics historical feature of articulating theory and practice, it´s curious and at the same time meaningful this distance among them. The impotence of didactics, as a general knowledge, is evident in the detachment theory-practice. It is questioned the articulation point between pedagogical action and didactics as a possible spot of change:

    what would be the consequences of a non-instrumental concept of pedagogical action to didactics? It is intended to resume the theme of the means of pedagogical action, mainly the instrumental bias with which it is identified since its birth, and suggest a reconceptualization in terms of Habermas’ communicative action, meaning a kind of action towards mutual understanding and not strategical success. With this communicative concept of pedagogical action it is presented some initial reflections about a communicative didactics, more hermeneutic than technical. The goal is to suggest the opening of a reflective disciplinary path to thematize pedagogical action according to communicative rationality, thus opening the forementioned “black box”. After all, it is intended to get consequences for general didactics.

  • português

    O presente artigo aborda a interdependência entre o conceito de ação pedagógica e o campo de estudos da Didática. A Didática enquanto disciplina representante da Pedagogia moderna instaura o conceito de ação pedagógica e o novo enfoque acerca dos meios da educação como objeto científico. A ação pedagógica nasce atrelada à Didática e, ao mesmo tempo, ao caráter instrumental desta (DÍAZ BARRIGA, 1995). O problema da ação pedagógica é a “caixa preta” da escola: o ponto de grande interesse prático ou prioridade social, porém, comparativamente, com menor incidência das reflexões teóricas. Muitos professores escolares reclamam da saturação de teorias e repetem as mesmas práticas; já os pesquisadores acadêmicos da educação reclamam a importância da reflexão teórica para a transformação da prática. Considerando o caráter historicamente articulador entre teoria e prática da Didática, é curioso e ao mesmo tempo significativo esse distanciamento entre ambas. A impotência da Didática, enquanto saber geral, evidencia-se na desarticulação teoria-prática. Questiona-se o ponto de articulação entre ação pedagógica e Didática enquanto possível ponto de transformação: quais as consequências de um conceito não instrumental de ação pedagógica para a Didática? Pretende-se retomar o tema dos meios da ação pedagógica, sobretudo o viés instrumental com que se identifica desde seu nascimento, e sugerir uma reconceptualização em termos do conceito habermasiano de ação comunicativa, ou seja, visando o entendimento e não o êxito. Com este conceito comunicativo de ação pedagógica apresenta-se reflexões iniciais sobre uma Didática comunicativa, mais hermenêutica do que técnica. O intento, ao fim e ao cabo, é sugerir a abertura de um caminho disciplinar reflexivo para se tematizar a ação pedagógica segundo a racionalidade comunicativa, abrindo, assim, a mencionada “caixa preta”. E com isso se pretende retirar consequências para a Didática Geral.