La phrase: entité insaisissable au lycée ?

• Béatrice Gerlaud ^[1]
  1. [1] Lycée Saint-Exupéry de Mantes-la-Jolie, France
• Localización: LIDIL: Revue de linguistique et de didactique des langues, ISSN 1146-6480, Nº 54, 2016 (Ejemplar dedicado a: La phrase en production d’écrits, approches nouvelles en didactique), págs. 151-166
• Idioma: francés
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• Resumen
  • English

    Sentence remains an essential entity in French grammar and it is taught early, but it it must be noted that when they enter high school, it happens that students don’t produce correct sentences. Consequently, it is a matter of looking beyond sentence, without rejecting it. In fact, sentence seems to be a “natural notion” (Blanche-Benveniste, 2002, p. 7), as far as writing students and reading teacher are concerned. We adopt a didactic point of view and we substitute a linear reading for a tabular reading of students texts. It may be assumed that grid analysis of a student utterance facilitates a better understanding of its organisation and grammatical structure. The purpose of this analysis is also to grasp discourse and enunciative components of this utterance, by considering the voices which compose its polyphony. The paper analyses a student text and presents an experimentation conducted in the classroom for several weeks, for the purpose of remediation. We challenge the representations and conceptions of the sentence and propose a work on stylistic variations by using peers exchanges. Hence, the dialogue is central, whether it be external (from oneself to other people) or internal

  • français

    La phrase demeure une entité incontournable de la grammaire française et de son enseignement, mais force est de constater qu’arrivés en classe de seconde, les lycéens, souvent, ne produisent pas de phrases acceptables au regard de la norme scolaire. Dès lors, il s’agit de dépasser le cadre de cette entité linguistique sans pour autant la rejeter. En effet, la phrase apparait comme une « notion naturelle » (Blanche-Benveniste, 2002, p. 7) tant du côté des élèves, sujets-scripteurs, que de celui des enseignants-lecteurs. Dans une perspective didactique, nous substituons à cette lecture phrastique, linéaire, de l’écrit réalisé une lecture tabulaire de l’énoncé. Nous faisons l’hypothèse que l’analyse en grille d’un énoncé scolaire peut permettre une meilleure compréhension de son organisation et de sa structuration grammaticales. Il s’agit par là également de recouvrer les dimensions énonciative et discursive de cet énoncé en considérant notamment les voix qui le traversent. L’article qui suit prend pour exemple l’énoncé d’une élève et s’appuie sur une expérimentation menée en classe pendant plusieurs semaines, à des fins de remédiation. Les conceptions-représentations quant à la phrase sont interrogées et un travail sur les variations syntaxiques et sémantiques est proposé dans le cadre d’échanges-discussions entre pairs. De fait le dialogue, qu’il soit externe (de soi à autrui) ou interne (de soi à soi) est au centre du dispositif mis en place.