Auto-avaliação: Uma Questão de Prática? Ou de Representações?

• Autores: Sueli S. Fidalgo
• Localización: ESPecialist, ISSN 0102-7077, Vol. 26, Nº. 2, 2005, págs. 137-155
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Self-assessment: Practice or Representation?
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• Resumen
  • English

    Based on a socio-discursive interactional perspective (Bronckart, 1997), this paper presents data analysis of a research which by using a selfassessment instrument, aimed, firstly, at investigating the representations (Silva, 1999) presented by a teacher about assessment matters, and, secondly, at showing that assessment instruments are context-bound. Knowing that, in practice, these instruments are many times designed by one person for a large number of students, I analyzed students’ and teachers’ validation (Habermas, 1985) of tasks proposed by another teacher, and looked at their representation of aspects that compose the learning-teaching of English. Initial results show that no matter how carefully the instrument is designed (by others), it may pose difficulties for some learners, inasmuch as the assessment moment is part and parcel of the teaching-learning process for both teachers and learners, and not a separate aspect to be used in a staccato style. If schools seek instruments which will allow children to reflect upon their own learning, thus becoming more capable of regulating this learning (Perrenoud, 1998), careful look into the design of such instruments will be needed.

  • português

    Com base no interacionismo sócio-discursivo (Bronckart, 1997), este trabalho discute a utilização de um instrumento de auto-avaliação que, tendo sido elaborado para um contexto específico, foi utilizado em uma situação diversa. Sabendo que, na prática de ensino de língua estrangeira, os instrumentos de avaliação são, muitas vezes, elaborados por um profissional e usados por vários grupos de professores e alunos, em vários contextos, busquei analisar a validação (Habermas, 1985) de professores que os utilizam, pelas representações (Silva, 1999) que permeiam as suas falas. Os resultados indicam que se a auto-avaliação é parte intrínseca do processo de ensino-aprendizagem e não um momento pontual de testagem e seleção, seus instrumentos serão validados quando forem também considerados ferramentas para aprender e ensinar. Além disso, se as escolas buscam instrumentos que auxiliem os alunos a refletir sobre a sua aprendizagem, tornando-os, portanto, mais aptos a regularem sua aprendizagem (Perrenoud, 1998), será preciso que analisem cuidadosamente o tipo de instrumento que estão utilizando.