Rendimiento lector en alumnado con trastorno específico del lenguaje. Implicaciones educativas sobre diferentes subtipos

• Víctor M. Acosta Rodríguez ^[1] ; Gustavo M. Ramírez Santana ^[1] ; Nayarit Del Valle Hernández ^[1] ; Sergio Hernández Expósito ^[1]
  1. [1] Universidad de La Laguna

     Universidad de La Laguna

     San Cristóbal de La Laguna, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 4, 2016, págs. 9-25
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • La performance en lecture chez les élèves ayant des troubles spécifiques du langage. Les interventions éducatives pour les différents sous-types
  • Reading performance in pupils with Specific Language Impairment. Educational Implications on different subtypes
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• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. Todos los modelos explicativos del aprendizaje de la lectura coinciden en señalar la participación de dos grandes procesos, la descodificación y la comprensión. Es bien conocida también la existencia de niños que suelen presentar problemas en la descodificación (dislexia) o en la comprensión (pobres comprendedores); sin embargo, existe un grupo de niños que presenta un problema de lectura mixto, es decir, tiene afectados ambos procesos. Se trata del alumnado diagnosticado con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). En la presente investigación se ha profundizado en el estudio de cómo se comportan los diferentes procesos lectores en una muestra de alumnado clasificado en dos subtipos de TEL, el TEL Expresivo-Receptivo (TEL ER) y el TEL Expresivo (TEL E). MÉTODO. Una exhaustiva batería de pruebas se utilizó para medir las habilidades lingüísticas, lectoras y neuropsicológicas administrándose a un total de 58 niños (29 con desarrollo típico y 29 con TEL, 16 TEL ER y 13 TEL E) entre los 5,6 y los 11,2 años de edad. RESULTADOS. Ambos subtipos de TEL tienen un rendimiento similar en el factor léxico-fonológico, pero se diferencian claramente en el semántico-gramatical. Ello nos llevaría a afirmar que los niños con TEL presentan un trastorno mixto de lectura que afectaría tanto a los procesos de descodificación como a los de comprensión lectora. Sin embargo, los niños con TEL ER tienen un rendimiento peor en el factor semántico-gramatical diferenciándose de manera significativa del subtipo TEL E. DISCUSIÓN. La intervención educativa con este alumnado debe tener en cuenta que tendrá que automatizar los procesos léxico-fonológicos con los dos subtipos de TEL, pero se establecerá un programa más intensivo sobre la comprensión lectora en el subtipo TEL ER.

  • English

    INTRODUCTION. All explanatory models of reading learning agree on the participation of two major processes: decoding and comprehension. Children who often have problems in decoding (dyslexia) or understanding (poor comprehenders), but there is a group of children which present a problem of mixed reading, i.e., they are affected by both processes. These students are diagnosed with Specific Language Impairment (SLI). This research has deepened in the study of different reading processes affecting a sample of students classified in two subtypes of SLI: the Receptive - Expressive SLI (SLI ER) and Expressive SLI (SLI E). METHOD. A battery of tests were used to measure linguistic, neuropsychological and reading skills to a total of 58 children (29 typically developing and 29SLI, 16 SLI ER and 13 SLI E) between 5.6 and 11.2 years old. RESULTS. Both SLI subtypes have similar performance in the lexical- phonological factor, but clearly differ in the semantic-grammatical one. This would lead us to conclude that children with SLI have a mixed reading disorder affecting both the decoding process and reading comprehension. However, children with SLI ER have a worse performance in the semantic -grammatical factor and they differentiate significantly from the SLI E subtype.DISCUSSION. The educational intervention with these students should keep in mind that you will need to automate the lexical- phonological processes with the two subtypes of SLI, but a more intensive program of reading comprehension must be established with the SLI ER subtype.

  • français

    INTRODUCTION. Tous les modèles explicatifs de l’apprentissage de la lecture signalent la présence de deux grands processus, la décodification et la compréhension. En plus, il est bien connu les difficultés à décoder (dyslexie) et aussi à comprendre (faibles lecteurs) qui ont certains enfants. À la fois, il existe un autre groupe d’enfants qui ont affectés tous les deux processus qui est diagnostiqué de troubles spécifiques du langage (TSL). Dans cette recherche, on a approfondi dans l’étude du comportement des différents processus de lecture dans un échantillon d’élèves classifié autour deux sous-types de TSL: le TSL atteint dans le versant Expression (TSL E) et le TSL atteint à la fois dans les versants Expression et Réception (TSL ER). MÉTHODE. On a utilisé une exhaustive batterie de test pour mesurer les habilités linguistiques, lecteurs et neuropsychologiques chez 58 enfants (dont 29 présentent un développement typique et des autres 29 présentent des TSL, étant 16 TSL ER et 13 TSL E) âgés entre 5.6 et les 11,2 ans. RÉSULTATS. Tous les deux sous-types existant pour les TSL ont une performance semblable en relation au factor lexico-phonologique, mais ils se différentient notamment en relation au factor sémantique et grammatical. Ce fait nous permettra d’affirmer, d’un côté, que les enfants souffrant de TSL montrent un trouble mixte de lecture qui affecte autant les processus de décodification que les processus de compréhension lectrice. D’un autre côté, les enfants ayant des TSL du sous-type ER ont une performance plus basse au factor sémantique et grammatical se différenciant du sous-type TSL E d’une manière très claire. DISSCUSION. L’intervention éducative avec ces élèves doit tenir en compte l’automatisation des processus lexico-phonologiques pour tous les deux sous-types existant dans les TSL. Néanmoins, il est établi un programme de soutien à la compréhension lectrice plus intensif dans le sous-type TSL ER.