Aprendizaje-servicio y codiseño en la formación de maestros: Vías de integración de las experiencias y perspectivas de los estudiantes

• Ana Ayuste González ^[1] ; Anna Escofet Roig ^[1] ; Núria Obiols Suari ^[1] ; Mariona Masgrau Juanola ^[2]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
  2. [2] Universitat de Girona

     Universitat de Girona

     Gerona, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: Formación inicial de maestros), págs. 169-183
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Learning service and codesign in teacher training: integration ways of students’ experiences and perspectives
  • Apprentissage service et codesign dans la formation des enseignants: moyens d’intégration des expériences et des points de vue des étudiants
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 16 Citas
• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. La práctica reflexiva, entendida como un mecanismo de aprendizaje y construcción de conocimiento, ha de considerarse un elemento central en la formación inicial de maestros. Por un lado, permite hacer consciente aquellas conductas muy arraigadas sobre las que no reflexionamos a pesar de que los resultados no son siempre los deseados. Por otro, contribuye a la construcción de la identidad profesional a partir de la individualidad propia de cada sujeto. Y, por último, e imprescindible para el desarrollo de la escuela actual, favorece la enseñanza y el aprendizaje de estrategias para comprender situaciones que hace unos años no estaban presentes en nuestras aulas. MÉTODO. Este artículo parte de los resultados obtenidos hasta el momento en una investigación que se propone diseñar estrategias y herramientas que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre las experiencias vividas en programas de aprendizaje-servicio. Se trata de una investigación basada en el codiseño, en la que estudiantes y profesorado participan durante su desarrollo en múltiples interacciones colaborativas con el propósito de evaluar, innovar y mejorar los procesos educativos en los que participan. RESULTADOS. El proceso de codiseño, en las sucesivas iteraciones, ha permitido obtener una batería de instrumentos de aprendizaje dirigida a facilitar las relaciones entre situaciones de experiencia y conocimientos teóricos de las asignaturas implicadas. DISCUSIÓN. El uso de instrumentos o herramientas pedagógicas que promueven la reflexión a través de las experiencias vividas en proyectos de aprendizaje-servicio se ha revelado como un enfoque metodológico apropiado para la formación inicial de maestros y maestras. Este enfoque posibilita una mayor conexión entre la formación teórica y la práctica, y entre los aprendizajes académicos y aquellos que provienen de la propia experiencia, acercándonos a una perspectiva más contextualizada y holística de la educación superior.

  • English

    INTRODUCTION. Reflexive practice, understood as a mechanism for learning and building of knowledge, must be considered a key element during initial teacher training . On the one hand, it makes it possible for them to become aware of deep-rooted behaviors on which we do not reflect, in spite of their outcomes not always being desired. On the other hand, it contributes to the construction of a professional identity from each subject’s own individuality. Finally, it is indispensable for the development of the current school, as it favors the teaching and lear-ning of strategies to understand situations that a few years ago were not present in our classes. METHOD. This article is based on current results of a study on designing strategies and tools to help students reflect on their experiences during service learning programs. The current study is based on a co-design in which students and teachers participate during its development in multiple collaborative interactions with the objective of evaluating, innovating and improving the educational processes in which they participate. RESULTS. The co-design process, in suc-cessive iterations, has led to a battery of learning tools aimed at facilitating relations between theoretical knowledge and experience gained during the courses. DISCUSSION. The use of pedagogic tools or instruments that promote reflection through experiences during service learning projects have emerged as an appropriate methodological approach for initial teacher training . This approach allows a greater connection between theoretical training and practice, and between academic learning and from our own experience, reaching a more contextual and holistic perspective of higher education.

  • français

    INTRODUCTION. La pratique réflexive, comprise comme un mécanisme pour l’apprentissage et la construction de la connaissance, doit être considérée comme un élément clé au parcours de la formation initiale des enseignants. D’une part, elle permet de prendre conscience des comportements profondément ancrés sur lesquels nous ne réfléchissons pas, en dépit de leurs résultats qui ne sont pas toujours les souhaités. D’autre part, elle contribue à la construction de l’identité professionnelle et la propre individualité de chaque sujet. Enfin, la réflexion est indispensable pour le développement de l’école actuelle, car elle favorise l’enseignement et l’apprentissage des stratégies, au même temps qui permettre de comprendre des situations nouvelles qui n’existait pas avant aux écoles. MÉTHODE. Cet article est basé sur les derniers résultats d’une étude sur l’élaboration des stratégies et des outils pour aider les élèves à ré-fléchir sur leurs expériences vécues au cours de programmes d’apprentissage service. La pré-sente étude est basée sur un codesign dans lequel les étudiants et les enseignants participent au cours de son développement dans de multiples interactions de collaboration ; avec le but d’évaluer, d’innover et d’améliorer les processus éducatifs auxquels ils y participent. RÉSUL-TATS. Le processus de codesign, par ses interactions successives, a conduit à une batterie d’outils d’apprentissage qui visent à faciliter la relation entre les connaissances théoriques et l’expérience qui sont acquises pendant les cours. DISCUSSION. L’utilisation d’outils ou d’instruments qui favorisent la réflexion à travers des expériences vécues au cours de projets d’apprentissage service ont émergé comme une approche méthodologique appropriée pour la formation initiale des enseignants. Cette approche permet une plus grande connexion entre la formation théorique et la pratique, mais aussi entre l’apprentissage académique et ce qui pro-vient de la propre expérience, tout pour obtenir un approche de l’enseignement supérieur plus contextuelle et holistique.