Resumen de Inserção e desenvolvimento profissional de docentes universitários iniciantes: necessidade de espaços de discussão pedagógica

Beatriz Maria Boessio Atrib Zanchet, Nadiane Feldkercher

• español

  Este texto es resultado de una investigación hecha con veintiocho docentes universitarios principiantes, en cuatro universidades del sur de Brasil, a fin de entender sus comprensiones sobre espacios para discusiones pedagógicas como posibilidad de apoyo para el desarrollo de sus prácticas. La investigación partió del entendimiento que los profesores, al iniciar la docencia, necesitan insertarse en la cultura universitaria y encontrar apoyo pedagógico para desarrollar sus clases, pues, en general, son recién doctores, cumplen con la titulación requerida para el ingreso en la carrera, sin embargo poseen poca o ninguna preparación pedagógica. La entrevista semiestructurada fue utilizada como proceso investigativo, con cuestiones que buscan conocer, entre otros aspectos, desafíos, dificultades y posibilidades de apoyo pedagógico señalados por los docentes cuando ingresan en la carrera. Los datos de naturaleza cualitativa componen el cuerpo de las informaciones utilizadas en el análisis. Estudios de Garcia (1999, 2009b), Vaillant y Garcia (2012), entre otros, defienden el trabajo. Los resultados mostraron que tanto la formación pedagógica como el desarrollo profesional de los profesores universitarios, desarrollados a través de los espacios pedagógicos, son bienvenidos y requieren una política global de la universidad que valore las funciones docentes como fundamentales para alcanzar la calidad de la enseñanza. 

• English

  Current paper is the result of a research on twenty-eight starting university teachers in four universities in southern Brazil and seeks to understand their concern on pedagogical discussion spaces as a possible support for the development of their teaching practice. The research started from the point that starting teachers should insert themselves within higher education culture and find pedagogical support to develop their lectures. As a rule, they have recently obtained a doctoral degree, complying with the required academic title for their tenure, but with scanty or no pedagogical preparation. The subjects answered a semi-structured interview, with issues on the challenges, difficulties and possibilities of pedagogical support pointed out when they started their activities. The quantitative data form the corpus analyzed used in the analysis. The paper is based on studies by Garcia (1999, 2009b), Vaillant and Garcia (2012) and others. Results showed that pedagogical education and professional development of university professors, developed through pedagogical spaces, are essential for and welcomed by these teachers. An overall policy is required that valorizes the teaching tasks as fundamental for achieving teaching quality. 

• português

  Este texto é decorrente de uma pesquisa que investigou vinte e oito docentes universitários iniciantes, em quatro universidades do sul do Brasil, a fim de apreender suas compreensões sobre espaços para discussões pedagógicas como possibilidade de apoio para o desenvolvimento de suas práticas. A pesquisa partiu do entendimento que os professores, ao iniciarem a docência, precisam inserir-se na cultura universitária e encontrar apoio pedagógico para desenvolver suas aulas, pois, em geral, são recém-doutores, cumprem com a titulação requerida para o ingresso na carreira, porém possuem pouca ou nenhuma preparação pedagógica. A entrevista semiestruturada foi utilizada como procedimento investigativo com questões que procuraram dar conta de conhecer, dentre outros aspectos, desafios, dificuldades e possibilidades de apoio pedagógico apontados pelos docentes quando ingressam na carreira. Os dados de natureza qualitativa compõem o corpo das informações utilizadas na análise. Estudos de Garcia (1999, 2009b), Vaillant e Garcia (2012) dentre outros, sustentam o trabalho. Os resultados mostraram que tanto a formação pedagógica como o desenvolvimento profissional dos professores universitários, desenvolvidos através dos espaços pedagógicos, são bem vindos e requerem uma política global da universidade que valorize as funções docentes como fundamentais para alcançar a qualidade do ensino.