Los espacios de la escuela primaria inclusiva: conexiones y desarmonías entre la normativa de construcciones escolares y las finalidades del sistema educativo

• Julia María Crespo Comesaña ^[1] ; María del Mar Lorenzo Moledo ^[1]
  1. [1] Universidade de Santiago de Compostela

     Universidade de Santiago de Compostela

     Santiago de Compostela, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 1, 2016 (Ejemplar dedicado a: Educación y arquitectura), págs. 131-144
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The spaces of inclusive primary school: connections and disharmony between regulations concerning school buildings and the objectives of the educational system
  • Les espaces de l’école primaire inclusive: les connexions et les disharmonies entre la réglementation des bâtiments scolaires et les buts du système éducatif
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• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. El desarrollo normativo que tiene como finalidad la concreción física de un centro educativo es la conjunción de diferentes campos de conocimiento e interés. Cuando se promulga una nueva ley orgánica que regula el sistema educativo bajo parámetros diferentes a los que se venían siguiendo, aparece una normativa de desarrollo aplicada al campo de las cons-trucciones escolares. Esta dinámica tiene lugar en el conocimiento de que la configuración de los espacios lleva implícito un determinado tipo de escuela y también un tipo de organización de esta. En este trabajo nos proponemos saber si la normativa básica que regula las construcciones escolares en España es la más adecuada para conseguir una escuela inclusiva, y también cuál es la normativa concreta que se está aplicando en la Comunidad Autónoma de Galicia. MÉTODO. Para ello hemos hecho una revisión general del Real Decreto 132, teniendo en cuenta la idea de conseguir una escuela inclusiva que se expone en la Ley de Educación, aplicando como criterios de valoración las aportaciones de los trabajos de distintos ámbitos que estudian la interrelación entre ambiente y persona. También hemos consultado a dos técnicos expertos de la Conselle-ría de Educación de la Xunta de Galicia para indagar sobre la utilización de la normativa en la Comunidad Autónoma. RESULTADOS. Hemos encontrado que la normativa no se adapta todo lo que podría a la creación de una escuela inclusiva. DISCUSIÓN. En la normativa subyace una idea tradicional de escuela, no se tienen en cuenta las contribuciones de algunas investigaciones relevantes y, en la Comunidad gallega, se está utilizando una normativa ya derogada como herra-mienta para concretar las acciones realizadas en las edificaciones escolares.

  • English

    INTRODUCTION. Policy development, which aims to physical construction of a school, is the combination of different fields of knowledge and interest. When a new state law that regulates the education system under different parameters that were being following is promulgated, development regulations applied to the field of school buildings appear. This dynamic occurs in the knowledge that the configuration of space implies a certain type of school and an organiza-tion of this type. In this paper we propose to discover whether the basic rules governing school construction in Spain are the most appropriate to achieve an inclusive school, and which are the specific rules being applied in the Autonomous Community of Galicia. METHOD. We have made a general review of the Royal Decree 132, considering the idea of getting an inclusive school set out in the State Education Law, applying the criteria for assessing the contributions of different working fields, studying the relationship between environment and person. We have also con-sulted two experts from the Department of Education of the Galician regional government to investigate the use of regulations in the region. RESULTS. We have found that the legislation does not fit as it could to create an inclusive school. DISCUSSION. The regulation is underlying the idea of a traditional school, which does not take into account the contributions of some relevant research and that in the Galician Community a repealed legislation is being used as an instrument to concrete the actions concerning to school buildings.

  • français

    INTRODUCTION. Le développement des textes réglementaires relatifs à la concrétisation physique d’un centre éducatif implique la conjonction des différents domaines de la connais-sance. Lorsqu’une nouvelle Loi Organique réglant le Système éducatif est promulguée suivant des paramètres différents aux habituels, une nouvelle règlementation apparait aussi pour les bâtiments scolaires. Cette façon d’agir arrive sous la connaissance de que la configuration des espaces entraîne un type déterminé d’éducation, à la fois qu’un type d’organisation spécifique. À travers de cette recherche nous voulons connaître la réglementation appliquée aujourd’hui à la Communauté Autonome de Galice, au même temps qui on essaye d’évaluer si la réglementation générale qui règle les bâtiments scolaires en Espagne est la plus adéquate pour favoriser les principes d’une école inclusive. MÉTHODOLOGIE. À ce propos, une révision générale du Décret Royal 132 a été réalisée, Prenant compte de l’idée d’atteindre une école inclusive, selon établi la Loi de l’Éducation. Les apports des recherches de plusieurs domaines concernant l’interrelation entre l’environnement et la personne ont été appliqués en tant que critères de valorisation. Deux techniciens appartenant au Ministère de l’Éducation du Gouvernement Autonome de Galice ont été aussi consultés pour obtenir des informations sur l’application de la réglementation à la Communauté Autonome de Galice. RÉSULTATS. Il a été observé que la réglementation n’est pas adaptée tout ce qui est possible à la création d’une école inclusive. DISCUSSION. Dans la législation actuelle sous-tend une idée traditionnelle d’école. Il ne sont pas tenues en compte les apports d’importantes recherches. Spécifiquement, à la Communauté de Galice une réglemen-tation déjà dérogée est en train d’être utilisée comme outil pour concréter les actions à réaliser dans la construction des bâtiments scolaires.