Del sintagma al oxímoron. La construcción del currículum y del oficio de Educación Física en la Argentina de fin de siècle XIX

• Galak, Eduardo Lautaro ^[1]
  1. [1] arg
• Localización: Educación Física y Deporte, ISSN-e 0120-677X, Vol. 31, Nº. 1, 2012, págs. 787-804
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Do sintagma ao oximoro. a construção do curriculum e do ofício de Educação Física na Argentina de fim do século XIX
  • The Construction of the Curriculum and the Profession of Physical Education in Argentinean Fin de Siècle XIX
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• Resumen
  • español

    William Reid afirma que a pesar de que los programas de "Educación Física" son prácticamente universales, casi en ningún sitio son centrales; aunque también sea cierto que todo proceso de escolarización haya basado sus prácticas en la educación de los cuerpos (Goodson y Ball, 1984). Tesis que puede verse patente en el caso argentino: desde sus inicios, la "Educación Física" se constituyó como una disciplina escolar que, si bien debía ser la encargada prioritaria de pedagogizar uno de los elementos matrices de la educación como son los cuerpos, ocupó el rol de complementaria de lo intelectual y lo moral. Precisamente, este artículo sitúa su análisis en los albores de la asignatura, en el proceso de construcción de su currículum y de configuración de su oficio. El propósito es observar que del nacimiento del Sistema Educativo argentino se produjo la puesta en cuestión de la "educación física" para, a través de reflexionar sobre la institucionalización de su profesionalidad, comprender cómo se conformó y reprodujo la "Educación Física". En síntesis, analizando lo que se denomina como el pasaje del sintagma "educación física" -entendiendo que estos dos términos forman un tercero, perviviendo en él los significados primeros- al oxímoron "Educación Física" -conjunción de conceptos opuestos mas no antinómicos entre sí, que dan origen a un neologismo, configurando un universo simbólico distinto a los originarios-, este texto reflexiona desde la normación de la "educación física" con la pionera "Ley de Educación Común" en 1884 hasta la construcción del oxímoron como resultado de la creación de la "Escuela de Gimnasia y Esgrima" del Ejército en 1897, del Decreto de 1898 que declaró su obligatoriedad y de la definición de su nombre y legitimación de su oficio desde 1903.

  • English

    William Reid said that despite physical education programs are practically universal, almost none of them are central. However, formal education is founded on corporal education (cf. Goodson, I. y Ball, S., 1984). This thesis is evident in the Argentinean case. From its origins, physical education was established as a school discipline that, regardless the pedagogical priorities, took the complementary role of intellectual and moral education. Indeed, this article analyzes the beginning of the discipline, which occurred in the building process of its curriculum and in the configuration process of its profession. The objective is observing that the birth of the Argentinean educational system produced the physical education and by the institutionalization of this profession, the physical education is formed and reproduced. Analyzing what is known as the passage of the physical education syntagma -understandingthat these two terms form a third one, keeping in it the first meanings- to the physical education oxymoron-combination of the opposite, but not antinomian between them, that produces a neologism, forming a new symbolic universedifferent from the original-, this text reflects from the regulation of physical education with the pioneer Common Education Law in 1884, to the construction of the oxymoron as a result of the creation of the Escuela de Gimnasia y Esgrima (which belongs to Argentinean Army) in 1897, the issuing of the Decree of 1898 which declared physical education mandatory, and the definition of its name and profession since 1903.

  • português

    William Reid afirma que apesar de que os programas de “Educação Física” são praticamente universais, quase em nenhum lugar são centrais; ainda que também seja verdadeiro que todo processo de escolarização tenha baseado suas práticas na educação dos corpos (Goodson e Ball, 1984). Tese que pode ver-se patente no caso argentino: desde seus inícios, a “Educação Física” construiu como uma disciplina escolar que, conquanto devia ser a encarregada prioritária de pedagogizar um dos elementos matrizes da educação como são os corpos, ocupou o papel de complementar do intelectual e a moral. Precisamente, este artigo situa sua análises nos albores da matéria, no processo de construção de seu curriculum e de configuração de seu ofício. O propósito é observar que do nascimento do Sistema Educativo argentino se produziu a posta em questão da “educação física” para, através de reflexionar sobre a institucionalização de sua profissionalidade, compreender como se conformou e reproduziu a “Educação Física”. Em sínteses, analisando o que se denomina como a passagem do sintagma “educação física” —entendendo que estes dois termos formam um terceiro, previvendo em ele os primeiros significados— ao oximoro “Educação Física” —conjunção de conceitos opostos mas não antinômicos entre si, que dão origem a um neologismo, configurando um universo simbólico diferente aos originários—, este texto reflexiona desde a ação da “educação física” com a pioneira “Lei de Educação Comum” em 1884 até a construção do oximoro como resultado da criação da “Escola de Ginástica e Esgrima” do Exército em 1897, do Decreto de 1898 que declarou sua obrigatoriedade e da definição de seu nome e legitimação de seu ofício desde 1903.