Educación Corporal: cuerpo, movimiento y sujeto. Una mirada sobre el Plan 2000 (UNLP), las prácticas y sus imposibles cambios

• Giles, Marcelo ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de La Plata

     Universidad Nacional de La Plata

     Argentina

     
• Localización: Educación Física y Deporte, ISSN-e 0120-677X, Vol. 31, Nº. 1, 2012, págs. 890-899
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Educação Corporal: corpo, movimento e sujeito. uma olhada sobre o Plano 2000 (UNLP), as práticas e suas impossíveis mudanças
  • Corporal Education: Body, Movement and Subject. A Look at the Plan 2000 (UNLP), its Practices and its Impossible Changes
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• Resumen
  • español

    que atraviesan la formación de profesionales en la UNLP, con el objeto de construir una teoría de la educación del cuerpo más ajustada a sus prácticas que a las teorías de enseñanza que circulan en cuanto al tema.Propone desentrañar preguntas tales como: ¿cómo se transmite el oficio de maestro del cuerpo?, ¿cómo se articulan la producción y la transmisión de saberes en nuestra formación inicial? El cuerpo y el movimiento no dejan de aparecer como elementos aislados, separados de las prácticas corporales. Continúan siendo elementos de significación individual, con lo cual la enseñanza de la enseñanza se vuelve hacia la psicología y la pedagogía, con la consecuente subordinación a esos discursos. El sujeto sigue siendo un sinónimo de hombre y por eso teoría y práctica se fracturan, evitando el análisis de lo que sucede en el terreno, para superponer ciencia o imponer más confusión. El Plan 2000, acertó en ubicar un objeto de saber, la Educación Física, como eje central con el cuál debían articularse los demás saberes, es decir, promover una teoría a partir de la práctica que no santificara otros discursos, ni los desdeñara por ignorancia. Pero fracasó en ese intento porque la investigación se convirtió en un acto administrativoy cipayo, nuevamente, de otros saberes.

  • English

    This paper aims to summarize some arguments that go through the training of professionals in the UNLP, in order to construct a theory of education of the body most suited to their practices to the educational theories circulating on the subject. Proposes to unravel questions such as: How transmitting the body's master craft? How to articulate the production and transmission of knowledge in our initial training? The body and movement no longer appear as isolated, separate from the body practices. They continue to be individual items of significance with which the teaching of teaching turns to the psychology and pedagogy, with the consequent subordination to these speeches. The subject remains a synonym for man and for that theory and practice are broken, preventing the analysis of what happens in the field, to superimpose science or impose more confusion. The 2000 plan was correct in placing an object of knowledge, physical education, as central to what others had articulated knowledge, i.e. to promote a theory from practice that did not sanctify other discourses, nor disdained by ignorance. But that attempt failed because the investigation became an administrative act and sepoy, again, to other types of knowledge.

  • português

    A conferência pretende resumir certos debates que atravessam a formação de profissionais na UNLP, com o objeto de construir uma teoria da educação do corpo mais ajustado a suas práticas que às teorias de ensino que circulam quanto ao tema. Propõe desentranhar perguntas tais como: como se transmite o ofício de maestro do corpo?, como se articulam a produção e a transmissão de saberes em nossa formação inicial? O corpo e o movimento não deixam de aparecer como elementos isolados, separados das práticas corporais. Continuam sendo elementos de significação individual, com o qual o ensino da ensino se volta para a psicologia e a pedagogia, com a consequente subordinação a esses discursos. O sujeito segue sendo um sinônimo de homem e por isso teoria e prática se fraturam, evitando o análises do que acontece no terreno, para sobrepor ciência ou impor mais confusão. O Plano 2000, acertou em localizar um objeto de saber, a Educação Física, como eixo central com o qual deviam articular-se os demais saberes, isto é, promover uma teoria partir da prática que não santificara outros discursos, nem os desenhasse por ignorância. Mas fracassou nessa tentativa porque a pesquisa se converteu num ato administrativo e Sipahi, novamente, de outros saberes.