Repetir hasta 4º de Primaria: determinantes cognitivos y sociales según PIRLS

• Carabaña, Julio ^[1]
  1. [1] UCM
• Localización: Revista de Sociología de la Educación-RASE, ISSN-e 2605-1923, ISSN 1988-7302, Vol. 8, Nº. 1, 2015
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Este artículo trata de los determinantes de la repetición de curso hasta 4º de Primaria en España. Aprovecha ciertas ventajas de los datos PIRLS, como informar de los conocimientos de los alumnos y las prácticas pedagógicas de los padres antes de Primaria. Se basa en una regresión paso a paso, que introduce sucesivamente el sexo y el trimestre de nacimiento de los alumnos, el hábitat, la diglosia hogar-escuela, el nivel cultural del hogar (libros en casa, estudios de la madre), si los padres enseñaban a leer y contar, los años de escuela infantil, los conocimientos al comenzar de Primaria, diversos tipos de motivación del alumno, la vigilancia de los padres, los recursos didácticos del hogar, la puntuación del alumno en la prueba PIRLS de lectura y tres características del centro: la gestión privada, su nivel medio en la prueba PIRLS de lectura y su tasa de repetición. El estudio encuentra fuertes efectos singulares de los centros sobre la repetición, poco destacados en la investigación hasta ahora. Confirma resultados previos sobre el papel central de las competencias cognitivas, disipando además las dudas sobre la dirección de la causalidad mediante la medida de los conocimientos antes de Primaria. Confirma también la importancia menor de los determinantes sociales y su persistencia tras controlar los cognitivos. Encuentra efectos muy débiles de las prácticas pedagógicas domésticas y escolares, que apenas reducen el efecto residual de las variables de origen social; y sugiere, por último, cómo continuar la investigación sobre los determinantes no cognitivos de la repetición de curso.

  • English

    This paper deals with the determinants of grade retention until the fourth year of Primary Education in Spain, taking advantage from the information in PIRLS data on children’s abilities and parental teaching practices prior to primary school. It is based on a multiple regression which stepwise introduces the children’s sex and quarter of birth, habitat, the existence of diglosia between home and school, the cultural level at home (books, mather’s education), reading and counting teaching by parents, years of preschooling, abilities prior to primary school, various types of motivation, parents control, learning resources at home, PIRLS reading score and three variables at the school level: private management, means level in PIRLS reading score and retention rate. The study finds strong effectts of singular schools, hardlymnoted before in the literature. It confirms previous results on the main role of cognitive competences while removing doubts on endogeneity through the measurement of abilities before primary school.It moreover confirms the minor role of social factors, as well as their persistence after controlling for their assotiation with cognitive abilities. It finds very weak effects for teaching resources and habits, both domestic and scholastic, which hardly reduce the residual coefficientes of the social variables; finally, it suggests how to continue research on the non cognitive determinants of grade retention.