Formes du savoir, sens du savoir

• Autores: Luc Maisonneuve
• Localización: Pratiques: théorie, pratique, pédagogie, ISSN 0338-2389, Nº. 161-162, 2014, págs. 141-155
• Idioma: francés
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• Resumen
  • English

    Based on the work done by the GERPREF �Fables et anticipation� and on the seminary �Action du professeur� (IUFM/ESPE of Brittany), I would like to show that the meaning of knowledge builds itself simultaneously with the shapes that express it. This article further develops the Sensevy�s work on the Sense of knowledge (2011). It aims at analyzing the action of different semiosis on a literary text during a CE1 (Year 3, 2nd grade) class session. The chosen literary text is La Fontaine�s the Wolf and the Lamb fable. In this article, I will study how different semiosis contribute to the reading of a text; especially when they do not seem to pursue this particular goal. Ultimately, my purpose is to build a homogenous framework of semiotic obedience. Thus, the following aspects will be successively analyzed: lexicon and metalanguage, equipments, media, class organization, habitus, intertextuality, the textually explicit and implicit, tasks and activities, adjustments, knowledge of the teacher and students.

  • français

    Á partir du travail réalisé par le Groupe ESPÉ de recherche et de production de ressources pour l�éducation et la formation (GERPREF) « Fables et anticipation » et du séminaire Action du professeur (IUFM/ESPÉ de Bretagne), j�aimerais montrer que le sens du savoir se construit simultanément aux formes qui le manifestent. Cette contribution s�inscrit dans la continuité des travaux de G. Sensevy (2011) sur le Sens du savoir. Elle a pour objectif d�examiner les différentes sémioses à l��uvre lors de l�étude d�un texte littéraire en classe de CE1. Le texte littéraire retenu est la fable Le Loup et l�Agneau de Jean de La Fontaine. J�analyse ici plus particulièrement comment les différentes sémioses contribuent à la lecture du texte, même et surtout lorsque celles-ci semblent éloignées de cet objectif. La perspective est également, à terme, d�essayer de construire un cadre d�analyse homogène d�obédience sémiotique. Seront ainsi successivement analysés : le lexique et le métalangage ; le matériel, les supports, l�organisation de la classe ; l�habitus, l�intertextualité, l�explicite et l�implicite textuels ; les tâches et les activités ; les ajustements, les savoirs/connaissances du professeur et des élèves.