Dynamiques de l�écriture dans l�apprentissage de la lecture analytique au secondaire : les apports des verbalisations écrites dans les interactions texte-élèves et dans l�élaboration du sens

• Autores: Séverine Tailhandier Cazorla
• Localización: Pratiques: théorie, pratique, pédagogie, ISSN 0338-2389, Nº. 161-162, 2014, págs. 73-86
• Idioma: francés
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    Analytical reading, as inscribed in the secondary school syllabus, imposes reflection on the conditions of it�s learning, in particular because of the complexity of the reading strategies necessary. Researchers and teachers continue to question the teaching methods and educational tools at their disposal. In the context of PhD research, an approach used with a Year 10 class for an academic year, has permitted a better understanding of the importance of the use of the written language in the learning of reading methods. This initially analytical tool is transformed into an equally important learning tool for the pupils themselves. The different types of written verbalisations produced by pupils, as well as intermediary reading, seem to have encouraged pupil-text interaction stimulating cognitive activity and guiding the pupils in the progressive elaboration of literary reading. The use of the written word has also shown, whilst analysing reading texts, how the analytical reading of a specific written form, resistance poetry, can reinforce the cognitive and meta cognitive contribution of the writing-reading combination and how it participates in the plural dynamics of writing in the acquisition of reading methods

  • français

    Si la lecture analytique inscrite dans les programmes du secondaire français nécessite de réfléchir aux conditions de son apprentissage, par notamment la complexité des stratégies de lecture convoquées, les démarches pédagogiques et les outils didactiques à même de répondre à ces exigences interrogent encore souvent chercheurs et enseignants. Dans le cadre de recherches doctorales, une démarche mise en place auprès d�élèves de troisième durant une année scolaire a ainsi permis de mieux comprendre l�intérêt d�inscrire l�écriture dans cet apprentissage de la lecture, en faisant de cet outil d�analyse de données un outil didactique à part entière pour les élèves. Les différentes formes de verbalisations écrites produites par ces derniers, des textes intermédiaires aux textes de lecteur, semblent avoir favorisé la mise en place d�interactions texte-élève accentuant l�effort cognitif, tout en guidant l�élève dans l�élaboration progressive de sa lecture littéraire. Mais cette prise en compte de l�écriture a aussi permis, lors de l�analyse des textes de lecteur, de mieux voir en quoi la lecture analytique d�une forme d�écrits particuliers, à savoir le texte poétique résistant, peut renforcer les apports cognitifs et métacognitifs de l�interaction combinée du lire-écrire, et participer à cette dynamique plurielle de l�écriture dans l�apprentissage de la lecture.