Insidious Colonialism in Post-Apartheid Education: Interplay of Black Teacher Narratives, Educational Policy and Textbook Analysis

• Subreenduth, Sharon ^[1]
  1. [1] Bowling Green State University

     Bowling Green State University

     City of Bowling Green, Estados Unidos

     
• Localización: Qualitative Research in Education, ISSN-e 2014-6418, Vol. 2, Nº. 3, 2013 (Ejemplar dedicado a: October. Special Issue), págs. 213-241
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • El Colonialismo Pérfido en la Educación Post-apartheid: Interacción de Narrativas de Profesores Negros, la Política Educativa y el Análisis de los Libros de Texto
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• Resumen
  • español

    Este artículo se centra en el proyecto de identificar las estructuras opresivas (durante el apartheid) y cómo la política educativa y los libros de texto (post-apartheid) producen un “conocimiento transformador” para la descolonización. Se presentan las percepciones y los deseos de docentes Negros-Sudafricanos sobre como la política educativa y los libros de texto de historia pueden intervenir en el adoctrinamiento del apartheid, además del papel que tienen en el reconocimiento de la meta-narrativa de la nación sobre la equidad y justicia social. Las narrativas de los docentes se toman como una crítica más amplia de los libros actuales y se confiere el contenido escrito y visual en contra las intenciones de descolonización posteriores al apartheid. Las narrativas docentes junto con el análisis de libros de texto indican que incluso los libros de texto post-apartheid luchan para re-imaginar la historia hecha por el colonialismo. El análisis descolonizador de las imágenes visuales en los libros escolares muestran cómo la política y práctica curricular en Sudáfrica choca con los deseos contra el apartheid y la realidad del post-apartheid. Mediante el examen de los vínculos comunitarios “grassroots” se intenta ampliar el diálogo actual sobre la política educativa y los estudios de los libros escolares para contextualizar el campo, tanto histórico como contemporáneo.

  • English

    This article focuses on the larger project of identifying oppressive structures (during apartheid more specifically in this instance) and how educational policy/textbooks (post-apartheid) produce transformative knowledge for decolonization. It presents Black South African teacher perceptions and desires of what/how educational policy, history textbooks can intervene in apartheid indoctrination and what role these have in addressing the nation’s meta-narrative of equity and social justice. I take up these teacher narratives as a way to further critique textbooks currently used and examine the written and visual content against post-apartheid decolonizing intentions. Teacher narratives and textbook analysis indicate that even prescriptive post-apartheid textbooks struggle to reimagine history wrought through with colonialism. Decolonizing analysis of visual images in the textbooks show how curriculum policy/practice in South Africa is a collision of anti-apartheid desires and post-apartheid reality. By examining grassroots linkages I attempt to expand the current dialogue on educational policy and textbook studies and to contextualize the field, both historically and contemporarily.