Modelo del hecho educativo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes de ingeniería

• Autores: Miguel Negrón, Luis Flores, Estelio José Angulo
• Localización: REDHECS: Revista electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, ISSN-e 1856-9331, Año 9, Nº. 16, 2014, págs. 49-66
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Modello del fatto educativo basato in competenze per il raggiungimento dell´apprendimento significativo dei discenti di ingegneria
  • Model of the educational fact based on competition for the achievement of the significant learning of engineering students
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Esta investigación tuvo como objetivo proponer un modelo del hecho educativo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes de la carrera de Ingeniería. La sustentación teórica de la variable del hecho educativo se realizó con base en lo planteado por: Albornoz (2006), Román (2010), Castejón y Navas (2009) y Escribano (2008). Para el aprendizaje significativo se tomaron los aportes de Mata (1998), Díaz y Hernández (2009) y Villalobos (2003). Epistemológicamente se inscribió en el paradigma positivista. La población estuvo conformada por 1312 estudiantes y 106 profesores. La recolección de datos se realizó con un cuestionario de 21 preguntas en escala Likert y una confiabilidad de 0.935, aplicando el coeficiente Alfa Cronbach. La información sobre el aprendizaje significativo se logró estudiando el índice académico proporcionado por la Coordinación Docente de la institución y como resultado se tuvo que los profesores del Proyecto de Ingeniería de Mantenimiento Mecánico (PIMM) de la UNERMB sede Ciudad Ojeda emplean un modelo de hecho educativo soportado en la exposición con niveles de ineficiencia en cuanto a la reflexión y argumentación, por lo tanto el aprendizaje significativo tuvo niveles de ineficiencia. Se hace necesaria la implementación del modelo del hecho educativo que se propone producto del presente trabajo como posible solución a la situación problema, el cual consiste en establecer un orden de cumplimiento de las fases que debe ser atendido por los docentes para garantizar el aprendizaje significativo.

  • English

    This study aimed to propose a model of competency-based educational event for achieving meaningful learning of students in the Engineering. The theoretical framework of the educational variable was based on the issues raised by Albornoz (2006), Román (2010), Castejón and Navas (2009) and Escribano (2008). For meaningful learning took input from Mata (1998), Díaz y Hernández (2009) y Villalobos (2003). Epistemologically enrolled in the positivist paradigm. The population consisted of 1312 students and 106 teachers. Data collection was performed using a questionnaire of 21 Likert scale questions and reliability of 0.935, using the Cronbach alpha coefficient. Information on significant learning was achieved by studying the GPA Coordination Teaching provided by the institution and as a result, teachers had to Engineering Project Mechanical Maintenance (PIMM) of Ciudad Ojeda based UNERMB employ a model of the educational supported in the exposure levels of inefficiency in terms of reflection and discussion therefore learning levels had significant inefficiency. It is necessary to implement the educational model proposed product of this work as a possible solution to the problem situation, which is to establish a compliance order of the phases that must be addressed by teachers to ensure meaningful learning.

  • italiano

    Lo scopo di questa ricerca è stato di proporre un modello del fatto educativo basato in competenze per raggiungere l´apprendimento significativo degli studenti della carriera d´ingegneria. Il fondamento teorico della variabile fatto educativo si è fatta in base a ciò che stabilisce Albornoz (2006), Román (2010), Castejón e Navas (2009) e Escribano (2008). Con rispetto all´apprendimento significativo si sono consultati i contributi di Mata (1998), Díaz e Hernández (2009) e Villalobos (2003). Epistemologicamente, la ricerca viene supportata dal paradigma positivista. La popolazione è stata conformata da 1312 studenti e 106 docenti. La raccolta dati si ê fatta tramite un questionario di 21 domande seguendo la scala Likert. Esso ha avuto un´affidabilità di 0.935 secondo il coefficente Alfa Cronbach. L´informazione sull´apprendimento significativo si è ottenuta studiando l´indice accademico suggerito dalla Coordinazione Docente dell´istituto. Come risultato si è ottenuto che i docenti del Progetto d´Ingegneria di Manutenzione Meccanica (PIMM) dell´UNERMB con sede in Ciudad Ojeda, adoperano un modello del fatto educativo basato nell´esposizione con livelli di inefficenza in quanto alla riflessione e argumentazione. Di conseguenza, l pprendimento significativo ha avuto livelli d´inefficenza. Quindi è necessaria l´implementazione del modello del fatto educativo, il cui si propone come prodotto di questo lavoro come una possibile soluzione alla situazione problema. Esso comprende stabilire un ordine nel raggiungimento delle fasi, il quale dev´ssere curato dai docenti per garantire l´apprendimento significativo.