Resumen de Permanências e distanciamentos da formação inicial nas primeiras práticas docentes relacionadas à matemática
Maria Auxiliadora Bueno Andrade
- español
Las primeras experiencias de profesores de la educación primaria después de la formación inicial son comúnmente acompañadas de inseguridad y embates relacionados a las presiones establecidas en las escuelas. El trabajo solitario y sin estímulos de los pares repercute en dificultades para los profesores que se inician en la carrera docente. Esta investigación analiza las contribuciones que la cooperación, en un contexto de prácticas reflexivas e investigativas relacionadas a la matemática pueden traer al proceso de constitución de profesores de los primeros años de la enseñanza primaria en sus experiencias docentes iniciales. El grupo colaborativo fue constituido por la autora y dos profesoras: Mel, que realizaba sus primeras prácticas docentes y Ana, que aunque recién se había formado en la universidad, era profesora hace diez años, una vez que había tenido la formación para el magisterio durante la enseñanza secundaria, estando habilitaba para enseñar a los alumnos de los primeros años de la educación primaria. Tomamos por base los estudios de Cochran-Smith y Lytle (1999), Marcelo (1998) y Schön (1992) relacionados a la formación de profesores. Los análisis apuntan que el trabajo solitario interfiere en las acciones docentes y que el ingreso a grupos colaborativos, las reflexiones sobre las prácticas, además de proporcionar la seguridad docente, posibilita la teorización de la práctica
- português
As primeiras experiências de professores do Ensino Fundamental após a formação inicial são comumente acompanhadas de inseguranças e embates relacionados às pressões estabelecidas nas escolas. O trabalho solitário e sem estímulos dos pares repercute em dificuldades para os professores iniciantes. Esta pesquisa analisa as contribuições que a cooperação, num contexto de práticas reflexivas e investigativas relacionadas à matemática podem trazer ao processo de constituição de professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental em suas experiências docentes iniciais. O grupo colaborativo foi constituído pela pesquisadora e duas professoras: Mel, que exercia suas primeiras práticas docentes e Ana, que embora recém-formada, era professora há dez anos, uma vez que havia cursado o Magistério de 2º grau que a habilitava a lecionar para os anos iniciais. Tomamos por base os estudos de Cochran-Smith e Lytle (1999), Marcelo (1998) e Schön (1992) relacionados à formação de professores. As análises apontam que o trabalho solitário interfere nas ações docentes e que a inserção em grupos colaborativos e as reflexões sobre as práticas, além de proporcionar a segurança docente, possibilita a teorização da prática.
- English
The Elementary School teachers' first experiences after initial education are commonly followed by insecurity and by debates regarding the pressure established in the schools. The lonely and stimulusless work of the pairs causes difficulties to the teachers who are just starting. This research analyses the contributions that cooperation can bring to the Elementary School's first years teachers' building process in their initial teaching experiences in a context of reflexive and investigative practices related to Mathematics. The collaborating group was made up by the researcher and two teachers: Mel, who was experiencing her first teaching practices, and Ana, who, although she was newly graduated, has been a teacher for ten years, due to a High School teaching profession course, which enabled her to teach the first years. Cochran-Smith and Lytle (1999), Marcelo (1998), and Schön (1992) studies related to teachers' education were taken as the basis for this research. The analysis states that the lonely work interferes on the teaching practices and that the insertion in collaborative groups and the reflections on the practices, besides providing the teacher with security, enables the theorization of the practice.
