Insegnare matematica al tempo della crisi: come i cambiamenti economici e sociali impongono un ripensamento della didattica

• Autores: Alessandro Cordelli
• Localización: Conjectura: filosofia e educação, ISSN 0103-1457, Vol. 18, Nº. 3, 2013, págs. 79-88
• Idioma: italiano
• Títulos paralelos:
  • Teach mathematics in the time of crisis: how the economic and social changes require rethinking didactics
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  • italiano

    In questo lavoro vengono sviluppate alcune considerazioni sulla funzione dell¿istruzione nel presente contesto storico-culturale, in particolare riguardo alla matematica. Tra i molti aspetti che rendono l¿epoca attuale diversa dalle precedenti ve ne sono due che più di altri invocano la necessità di un cambiamento nelle impostazioni didattiche. Il primo è una crisi che, per durata ed estensione, appare non più come dinamica di aggiustamento all¿interno di un modello ma come irreversibile degenerazione del modello stesso. Il secondo riguarda la quantità di informazione a cui l¿individuo ha accesso e la facilità e velocità di tale accesso. Cambiamenti così profondi provocano una domanda: i modi e i contenuti della didattica devono rimanere gli stessi o occorre ripensare l¿istruzione progettando cambiamenti altrettanto irreversibili quanto lo sono quelli dell¿economia e della società? Queste considerazioni ci portano a una riflessione sul rapporto tra educazione e società e, più in generale, tra cultura e società. I prodotti scientifici e culturali sono dei codici cristallizzati come idee platoniche o piuttosto acquistano valenza e significato a partire dal contesto in cui nascono? Questa domanda poi ne richiama altre ancora sul rapporto tra individuo, sistema scolastico e società.

    In che misura il ruolo della scuola di standardizzare la cultura è compatibile con quello di favorire la creatività e le possibilità espressive dell¿individuo? E cosa significa oggi dare all¿individuo gli strumenti per sviluppare al meglio le proprie possibilità? L¿insegnante dovrebbe osservare, ipotizzare, sperimentare, esplorare opportunità senza pregiudizi culturali. Egli sa che molte idee che sulla carta sembrano vincenti potrebbero rivelarsi inefficaci, ma ciò non deve costituire un alibi. Se infatti si possono nutrire dei dubbi su alcune proposte di innovazione, su una cosa vi è certezza: la didattica tradizionale ha ormai poco senso ed è totalmente inadeguata rispetto alle sfide di questi e dei prossimi anni

  • English

    We propose some considerations about education in the present historical and cultural context, in particular as far as mathematics is concerned.

    Our time is completely different from past ages under several aspects, two of them more than other ones call for a radical change in educational systems.

    The first one is the unprecedented crisis we have been facing, which seems to be more the runaway drift towards a brand new social and economic structure than a dynamic fluctuation within a well established development model.

    The other one is about the huge amount of information available to each of us as well as the easy and quick access to it. Such momentous changes force us to ask ourselves whether the issues and teaching practices are to remain unchanged or it�s necessary to reshape the whole educational system undertaking a change as irreversible as the ones in the economy and society.

    These considerations lead to a reflection about the school-society relationship and, more in general, the culture-society relationship. Are the cultural products (especially the scientific ones) crystallized in unchangeable ways, just as Platonic ideas, or they get their meaning from the context which they come from? This is a question strictly related to many others about the relationship between individuals, the educational system and society. To what extent are the two roles of an educational system � i.e. standardizing the common knowledge so as to contribute to the social stability, and supporting individuals at flourishing their creativity and free expression � compatible with each other? What does it mean providing an individual with the tools for developing her skills at best today? A teacher should observe, make hypotheses, experiment, try new possibilities without any cultural prejudice, knowing that, even though many apparently good ideas may turn out to be ineffective, it mustn�t be an alibi to refusing innovation. In fact one can also be not confident about many of the innovative proposals, but no doubt that traditional educative approaches are poorly effective in the face of the challenging context of the next few years