Algunas categorías y preguntas para el aula de literatura

• Autores: Analía Gerbaudo
• Localización: Álabe: Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura, ISSN-e 2171-9624, Nº. 7 (enero - junio), 2013
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • and questions for the literature classroom
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• Resumen
  • español

    Este artículo reúne categorías y preguntas que en diferentes niveles (teó- rico, metodológico y epistemológico) le permiten al profesor que enseña literatura en el nivel medio interrogar sus decisiones, reflexionar sobre ellas y convertirlas en objeto de experimentación didáctica.

    Las categorías son �aulas de literatura�, �obstáculo epistemológico�, �obstáculo ideológico�, �buenas prácticas� y �docente como autor del curriculum�. La primera describe las elecciones didácticas en un aula de literatura; para ello se formulan preguntas que, lejos de prescribir, ayudan a analizarlas. Las tres siguientes juegan por contraste: oponer los obstáculos de orden ideológico y epistemológico a las buenas prácticas desarma el círculo normativo al desconstruir la idea de lo �lo bueno� como parámetro haciendo lugar a un concepto que contenga las tensiones involucradas en la enseñanza de un objeto artístico como la literatura. Finalmente, la última repone el lugar del profesor en el diseño del aula.

  • English

    This article brings together categories and questions which allow secondary school literature teachers to review their classroom decisions at different levels �theoretical, methodological and epistemic-, and reflect upon them and turn them into the object of educational experimentation.

    The categories selected for this article are �literature classroom,� �epistemic interference�, �ideological hindrance�, �good teaching practice� and �the teacher as the author of the curriculum.� The first one aims to describe the didactic decisions taken in the literature classroom; to do that, some questions are asked which, far from being prescriptive, help to analyze daily options.

    The next three offer a contrast: by opposing ideological and epistemic obstacles to good practice, the normative circle is dismantled, because it is possible to deconstruct the idea of what is �good� as a parameter, bringing in instead a concept that contains the tensions involved in the teaching of an artistic object such as literature.

    Finally, the last one reinstates the place of the teachers within the classroom lay-out.