Os Manuais Escolares do 3.º ano no Ensino da Compreensão de Leitura

• Autores: Maria Helena Santos Ramos
• Localización: Exedra: Revista Científica, ISSN-e 1646-9526, Nº. Extra 6, 2012 (Ejemplar dedicado a: Português: Investigaçao e Ensino), págs. 321-339
• Idioma: portugués
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • português

    O presente estudo teve como objetivos investigar a forma como os manuais de Língua Portuguesa do 3º ano de escolaridade abordam e promovem competências de compreensão de leitura.

    Utilizámos a técnica de análise documental. Neste âmbito procedemos à observação de evidências. Em cada manual foram registadas todas as ocorrências relativas ao número e tipologia de textos, autores, fontes, objetivos de leitura e atividades. Procedemos ainda à comparação dos diferentes tipos de perguntas com a operacionalização das competências.

    Os resultados obtidos mostram que a qualidade literária dos textos não é suficiente para desenvolver competências de compreensão da leitura. Há um claro predomínio de textos narrativos e o tipo de questões apresentadas são, no geral, de compreensão literal, de reconhecimento e identificação da informação explícita no texto. O manual não promove estratégias de compreensão e não responde a finalidades e objetivos relativos a esta competência.

    Neste quadro é recomendável que os recursos curriculares, com destaque para os manuais, acompanhem a evolução científica e didática, propondo atividades/estratégias e informação que permitam desenvolver, de modo explícito e intencional, competências de leitura, nomeadamente de síntese, argumentação e crítica. Para que os manuais promovam o desenvolvimento destas competências impõem-se alterações a nível da tipologia de textos e de questões e estratégias explícitas de monitorização de leitura. Só assim os manuais poderão ser um recurso relevante para a comunidade educativa.

  • English

    The purpose of this study was to do some research on how the 3rd grade textbooks of Portuguese approach and promote the reading comprehension competences.

    The study has a qualitative nature and a documental analysis was used in it, through the observation of evidence. In each textbook, we underlined every occurrence related to the number and typology of texts, authors, sources, reading goals and activities. We have also compared the different types of questions with the operationalization of competences.

    The results obtained show that the literary quality of the texts is not sufficient to develop reading comprehension competences. There is a predominance of narrative texts and the questions asked are, in general, of literal comprehension, acknowledgment and identification of explicit information in the texts. The textbooks do not promote any comprehension strategies and fail to answer any purposes or goals regarding this competence.

    Therefore, it is desirable that the curricular resources, especially textbooks, will pursue a scientific and didactic evolution, putting forward activities/strategies and information which will allow the explicit and intentional development of reading comprehension competences, mainly of synthesis, argumentation and criticism. In order to promote the development of these competences, textbooks must undergo changes as far as the typology of both texts and questions and the strategies of monitoring reading are concerned. Only through this measure will textbooks become a valuable resource to teachers, students and parents alike.