Formar professores para a escola secundária: que escola

• Autores: Ana Waleska Pollo Campos Mendonça
• Localización: História da Educação, ISSN-e 2236-3459, Vol. 7, Nº. 14, 2003, págs. 157-171
• Idioma: portugués
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • français

    Cet article se propose à analiser deux expériences differentes de fonnation des rnaitres pour l'école secondaire qui se sout devellopées au Rio de Janeiro, au long des années 1930, au sein, respectivement, de l'École d'Education de l'Université du Distrito Federal (UDF) créée en 1935, à l'initiative d' Anísio Teixeira, qui était à cette époque Secrétaire de l'Education de Ia Préfecture du Distrito Federal, et de Ia Faculté Nationale de Philosophie de l'Université du Brésil, créée en 1939 par le Ministre de l'Éducatiou Gustavo Capanema. Ou cherche à démontrer que le coMont qui s' est établit entre les deux experiences et qui a conduit à Ia clôture de Ia premiére, se justifiait parce que ces deux expériences s'articu1aient sur deux conceptions radica1ement différentes du rôle et de Ia finalité de l'enseignement secondaire.

    Cettes conceptions entrainaient des propositions distinctes pour Ia fonnation des maitres et traduisaient des projets divergents de reconstruction nationale à travers l'éducation

  • português

    o artigo se propõe a analisar duas experiências diferenciadas de fonnação de professores para a escola secundária, que se desenvolveram no Rio de Janeiro, durante os anos 1930, no âmbito, respectivamente, da Escola de Educação da Universidade do Distrito Federal (UDF), criada, em 1935, por iniciativa de Anísio Teixeira, então Secretário de Educação da Prefeitura do Distrito Federal, e da Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, criada, em 1939, pelo então Ministro da Educação Gustavo Capanema. Procura-se demonstrar que o confronto que se estabeleceu entre essas duas experiências e que resultou no encerramento da primeira, se justificava pelo fato de que se articulavam com duas concepções radicalmente diferentes do papel e da destinação do ensino secundário, que condicionavam as distintas propostas de fonnação de professores e se vinculavam a projetos divergentes de reconstrução nacional, via educação