Resumen de Mecanismos de identificación de palabras en niños disléxicos en español: ¿existen subtipos?
- español
Utilizando un test de lectura de frases para evaluar el nivel de efi ciencia lectora de escolares de 3º a 6º de educación primaria, fueron seleccionados 60 niños con más de dos años de retraso específi co en lectura (dis- léxicos) y 65 normolectores (control edad). El objetivo era establecer la existencia de un défi cit del mecanismo de lectura fonológico (evaluado con lectura de pseudopalabras) y, consecuentemente, del mecanismo léxico-ortográfi co (evaluado con escritura de palabras inconsistentes) . Se utilizó el análisis de regresión para poner en evidencia subtipos de disléxicos caracterizados por puntajes desequilibrados entre las dos medidas. Los resultados globales muestran défi cits importantes a nivel fonológico y ortográfi co. La clasifi cación en subtipos señala una mayoría de disléxicos “armónicos” y “de superfi cie” sin aparecer claramente el subtipo “fonológico”. La proporción de armónicos aumenta con el nivel escolar y alcanza el 90% del grupo de disléxicos en 6° año. Los resultados son interpretados en el marco del modelo de autoenseñanza. La ausencia de disléxicos fonológicos es interpretada considerando que estos casos aparecen típicamente en sistemas ortográfi cos opacos en los cuales el mecanismo de ensamblado fonológico es poco fi able, lo que induce a la memorización de imágenes ortográfi cas de las palabras.
- English
The reading effi ciency level of primary education children at 3rd to 6th grade was assessed using a phrase reading test. Two groups were selected: dyslexics (n=60), which presented more than 2 years of specifi c reading retardation, and a control group (n=65) of age-equivalent normal readers. The aim of the study was to establish the existence of a defi cit in the phonological processing mechanism (evaluated with a pseudo-word reading task) and, consequently, in the lexical-orthographic mechanism (evaluated with an inconsistent word spelling task). Dyslexic subtypes were detected by using the re- gression method, characterised by the fact that the score in one of the tasks was not correctly predicted by the score in the other. The global results indicate a substantial defi cit in both phonological and ortho- graphic tasks. Classifi cation into subgroups showed that most dyslexics belonged to either “harmonic” or “surface” categories. No children could be clearly characterized as “phonological” dyslexics. The proportion of harmonic dyslexics increased with the school grade and reached 90% in 6th grade. The results are discussed in the framework of the self- teaching model. The absence of phonological dyslexi cs was explained by considering that these cases appear consistently in opaque orthographic systems, in which phonological coding is not reliable, and which would lead readers to memorize orthographic representations of words.
