Créer de la présence à distance en e-learning: cadre théorique, définition, et dimensions clés

• Autores: Annie Jézégou
• Localización: Distances et savoirs, ISSN 1765-0887, Vol. 8, Nº. 2, 2010, págs. 257-274
• Idioma: francés
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• Resumen
  • English

    The article presents the synthesis of a work that we conducted to develop a model for the presence in e-learning. This work aims at a new theoretical perspective to the notion of presence. Indeed, it differs with the English speaking North American model of Community of Inquiry in e-learning. However, these two perspectives have in common to be based on the principle that presence is created by certain forms of social interactions between students, between teacher and learners when they are engaged in a distance collaborative approach. First, the article suggests a definition of the presence in e-learning while specifying the essential theoretical and epistemological positions that helped us to construct this definition. Then it explains the three dimensions that we attribute to the presence: i.e. the cognitive presence, the socio-emotional presence and the pedagogical presence. It defines each of those dimensions and shows their articulation. Finally, the article concludes on the limitations but also on the openings of this work to develop a model for presence in e-learning.

  • français

    L�article présente la synthèse d�un travail que nous avons mené pour modéliser la présence en e-learning. Ce travail vise une nouvelle perspective théorique à la notion de présence. En effet, elle diffère de celle proposée par le modèle anglophone nord américain de Community of Inquiry en e-learning. Toutefois ces deux perspectives ont en commun de s�appuyer sur le principe selon lequel la présence en e-learning est créée par certaines formes d�interactions sociales entre les apprenants, entre le formateur et les apprenants lorsque ces derniers sont engagés dans une démarche de collaboration à distance. L�article pose tout d�abord une définition de la présence en e-learning tout en précisant les positions épistémologiques et théoriques essentielles qui nous ont permis de construire cette définition. Puis il précise les trois dimensions que nous attribuons à la présence : c�est-à-dire les présences cognitive, socio-affective et pédagogique. Il définit chacune de ces dimensions et montre leur articulation. Enfin, l�article termine sur les limites mais aussi sur les ouvertures de ce travail de modélisation.