Um desafi o à construção de novos saberes e novas práticas no trabalho docente: a formação de professores para a Educação Profi ssional de Jovens e Adultos

• Autores: Vera Lucía Bueno Fartes, Maria de Cássia Passos B. Gonçalves
• Localización: Práxis Educativa, ISSN 1809-4031, Vol. 5, Nº. 1, 2010, págs. 47-56
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • A challenge to the development of new knowledge and practices in the teaching activity: teacher education for the professional education of young people and adults
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• Resumen
  • português

    Este artigo resulta de pesquisa sobre o �Programa de Formação de Professores para a Educação Profi ssional de Jovens e Adultos�, cujo objetivo foi compreender a concepção pedagógica do programa e a articulação entre os saberes teóricos e os saberes da prática docente, bem como verifi car a concepção de trabalho docente implícita no projeto do curso, o qual foi levado a efeito no Instituto Federal da Bahia (antigo CEFET-BA). O método qualitativo e a análise documental estruturaram os trabalhos empíricos. Embora o curso tenha uma proposta multidisciplinar e de valorização dos saberes docentes, na prática tais propósitos não foram satisfatoriamente realizados: os componentes curriculares estão organizados de modo linear e hierárquico e a pretendida articulação dos saberes teóricos com os saberes da experiência dos docentes que participaram do curso não foi alcançada.

  • English

    This paper results from a research on the �Teacher Education Programme for the Professional Education of Young People and Adults�, whose objective was to understand both the programme�s pedagogical conception and the articulation of theoretical knowledge with practical teaching knowledge, as well as to verify the conception of teaching activity implicit in the project of the course, which took place at the Federal Institute of Bahia (former CEFET-BA). Empirical works were based on a qualitative approach with documentary analysis. Although the course has a multidisciplinary proposal that highlights teaching knowledge, in practice the purposes were not satisfactorily achieved: curriculum contents were organised in a linear and hierarchical way and there wasn�t a convincing articulation between theoretical knowledge and the practical knowledge of the teachers who participated in the course.