Students' perceptions of parental and teacher academic involvement: Consequences on achievement goals

• Autores: Isabelle Régner, Florence Loose, Florence Dumas
• Localización: European journal of psychology of education, ISSN-e 1878-5174, ISSN 0256-2928, Vol. 24, Nº 2, 2009 (Ejemplar dedicado a: Social dynamics in judgement and performance in academic settings / Céline Buchs (ed. lit.), Armand Chatard (ed. lit.), Olivier Desrichard (ed. lit.)), págs. 263-277
• Idioma: inglés
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• Resumen
  • English

    The present study examined whether students' perceptions of two major facets of parental and teacher academic involvement (i.e., academic support and academic monitoring), contribute to the process of students' achievement goals adoption. French junior high-school students completed two questionnaires assessing first their perceptions of parental and teacher academic involvement, and then their achievement goals three months later. Factorial analyses showed that students differentiated parental academic monitoring from parental academic support, while predominantly perceiving their teacher academic involvement as reflecting monitoring. Multilevel modeling analyses indicated that, as expected, students' perceptions of parental academic support were positively related to mastery goals while unrelated to performance goals. Also as expected, perceived academic monitoring was associated with performance goals, although the findings revealed an equal contribution of perceived parental and teacher involvement. This new insight about the antecedents of students' achievement goals emphasizes how important is the role of parental and teacher academic socialization

  • français

    L 'objectif de cette etude etait d'examiner si l'implication que les élèves perçoivent de la part de leurs parents et de leurs enseignants dans leur scolarite (implication perçue etudiee a travers ses deux principales dimensions: soutien et contrôle) influence le type de buts d'accomplissement qu'ils adoptent. Des collegiens français ont rempli deux questionnaires. Le premier mesurait leurs perceptions du soutien et du contrale scolaires emanant de leurs parents et de leurs enseignants. Le second, trois mois plus tard, evaluait leurs buts d'accomplissement. Les analyses factorielles ont tout d'abord montre que les eleves font une nette distinction entre les deux composantes de l'implication parentale (soutien vs contrôle). A l'inverse, ils perçoivent l'implication de leurs enseignants comme relevant essentiellement du controle. Les analyses multi-niveaux ont indique que la perception qu'ont les eleves du soutien parental est positivement associee aux buts de maîtrise, mais n'est pas reliée aux buts de performance. Finalement, la perception qu'ils ont du controle scolaire (exerce aussi bien par leurs parents que par leurs enseignants) est associée aux buts de performance. Cette nouvelle contribution sur les antecedents des buts d'accomplissement en contexte academique confirme l'importance du role des parents et des enseignants dans la socialisation scolaire