Formación permanente y distribución del profesorado de Educación Secundaria por comarcas y departamentos.Formación permanente y distribución del profesorado de Educación Secundaria por comarcas y departamentos: el caso de Asturias

• Paula González Vallinas ; José Luis San Fabián Maroto ^[1]
  1. [1] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
• Localización: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP, ISSN-e 1575-0965, Vol. 12, Nº. 1, 2009 (Ejemplar dedicado a: Perfiles y escenarios de la educación)
• Idioma: español
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    Este estudio se centra en la formación del profesorado y explora las relaciones existentes entre la formación permanente y diversas características del profesorado, las comarcas y departamentos de los IES en Asturias. Como resultado de una investigación basada en el análisis de datos secundarios cuantitativos del profesorado y municipios de Asturias, se obtiene una radiografía de la formación permanente de su profesorado (modalidad y materia de formación). Se realizan análisis a nivel de departamento y comarca, y se constata la existencia de diferencias entre comarcas y departamentos en cuanto a la formación permanente de su profesorado. Se aporta evidencia para la organización de una formación del profesorado que asigne recursos de formación en los diferentes niveles en base a sus desigualdades de origen: contexto, variables del profesorado y de su formación.

  • English

    This study aims to analyse in-service teacher training and, more specifically, to explore the existing relationship between in-service teacher training and teachers� and school variables. The present research offers a detailed analysis of secondary school teacher in-service training variables (type of training activity and activity content) in Asturias (Spanish) and of the relationship between this in-service teacher training and teachers� and context variables (i.e. departments and regions). Evidence is provided to show that in-service teacher training should be organized taking into account these differences (context, teacher variables, in- service teacher training variables) among departments, schools and districts to ccater for inequalities.