Estratégias fonológicas e ortográficas na aprendizagem da leitura do português europeu

• Autores: Ana Sucena, Sao Luis Castro
• Localización: Iberpsicología: Revista Electrónica de la Federación española de Asociaciones de Psicología, ISSN-e 1579-4113, Vol. 10, Nº. 3, 2005 (Ejemplar dedicado a: II Congreso Hispano-Portugués de Psicología (Lisboa, 2004). Psicología educacional y del aprendizaje)
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • español

    A investigação recente sugere que as características da ortografia afectam o tipo de processo predominante na fase inicial de aprendizagem da leitura (Frith, Wimmer & Landerl, 1998). Neste estudo, investigamos o efeito da consistência ortográfica no português europeu, uma ortografia intermédia. Foram avaliadas 99 crianças (1º ao 4º anos), em tarefas de nomeação de palavras e de pseudo-palavras com diferentes graus de consistência ortográfica. Os resultados mostraram efeitos claros da consistência e da lexicalidade. No 2º ano, as respostas correctas para as palavras regulares rondam os 70%, enquanto a irregularidade só atinge esse valor no 4º ano. A vantagem das palavras sobre as pseudo-palavras verificou-se em todas as condições à excepção das correspondências simples. O efeito da consistência ortográfica teve o mesmo padrão para palavras e pseudo-palavras, mas manteve-se até mais tarde nas pseudo-palavras. Estes resultados mostram a importância quer das estratégias fonológicas, quer das ortográficas para a leitura do português europeu.

  • English

    Recent research suggests that orthographic characteristics of the language affect the type of processes in which children rely during the initial phase of learning to read (Frith, Wimmer & Landerl, 1998). This study addresses the effect of orthographic consistency in European Portuguese � an intermediate orthography. We tested 99 children (1rst to 4th grades) in word and non-word naming tasks. Results showed strong effects of consistency and lexicality. While 2nd graders read regular words with an accuracy of 70%, it was only by 4th grade that children reached the same accuracy level for irregular words. Words were better read than non-words in every orthographic condition except for those with 1:1 correspondence. Overall, the effect of orthographic consistency was significant for both words and non-words, but it was stronger for non-words than for words. These results reflect the importance of both phonological and orthographic processes for reading European Portuguese.