Spécificités de la consigne à l'école maternelle et définition de la tâche

• Autores: Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
• Localización: Pratiques: théorie, pratique, pédagogie, ISSN 0338-2389, Nº. 111-112, 2001 (Ejemplar dedicado a: Les textes de consignes), págs. 115-130
• Idioma: francés
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• Resumen

  • Notre contribution vise à montrer l'importance à accorder au rôle de la consigne dans la compréhension des tâches scolaires par les élèves de maternelle, rôle qui sera mis en relation avec deux autres moments qui accompagnent l'activité des élèves en situation de travail : l'évaluation et le guidage de l'action.

    Comprendre une tâche pour un élève, c'est non seulement identifier les actions concrètes à réaliser mais également pouvoir donner du sens à son activité. Autrement dit, c'est dans cette situation spécifiquement scolaire que l'élève construit son rapport au savoir, construction d'autant plus importante ; qu'elle apparaît souvent déficiente chez les élèves en difficulté.

    Or, dans cette perspective de construction vide sens, la consigne ne suffit pas à elle seule, surtout si elle reste centrée sur les actions concrètes comme on le constate le plus souvent. II faut l'envisager comme faisant partie d'un ensemble où le moment d'évaluation et de guidage ont un rôle tout aussi important à jouer.

    Si ces trois volets qui accompagnent l'activité de l'élève sont effectivement fondamentaux, leur aspect constructif réside clans la prise en compte d'un espace social et discursif où se joue le processus de contextualisation linguistique, en référence à la zone de proche développement (Vygotsky) et à la double fonction du langage décrite par Deleau (1990).

    C'est à l'école maternelle, où l'enfant devient élève, que l'attention portée â ce dispositif se révèle fondamentale pour sa scolarité ultérieure.