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La diversidad como adversidad: una historia de desencuentros entre profesores y la ESO

    1. [1] Universidad Complutense de Madrid

      Universidad Complutense de Madrid

      Madrid, España

  • Localización: La escuela del siglo XXI [Recurso electrónico]: la educación en un tiempo de cambio social acelerado : XII conferencia de sociología de la educación : Logroño, 14 y 15 de septiembre de 2006 / coord. por Joaquín Giró Miranda, 2007, ISBN 978-84-690-7078-9, págs. 134-136
  • Idioma: español
  • Texto completo no disponible (Saber más ...)
  • Resumen
    • La transición del alumnado de primaria a la secundaria es un punto favorable de observación de las dinámicas de los sistemas educativos y de cómo los profesores, alumnos y familias lo (re)producen tras sus cotidianos. Se propone presentar parte de los resultados de un proyecto de doctorado en curso sobre el tema, buscando las dinámicas de interacción interpersonal, exclusión social y regulación sistémica observables en las transiciones (y distancias) entre etapas de enseñanza.

      En particular, se presentan los datos recogidos, en 2006-2007, en 10 grupos de primero de la ESO funcionando en cinco centros educativos del Centro de Madrid (tres institutos públicos y dos colegios concertados), un distrito histórico pero con una populación de mayoría pobre e inmigrante (casi la mitad de nuestra muestra son descendentes de inmigrantes). Los datos resultan de 228 cuestionarios suministrados a alumnos, así como de entrevistas en profundidad a 12 profesores con el cargo de tutores de grupo y observación directa de algunas clases.

      El análisis evidencia que el paso a la ESO, para la mayoría de los alumnos, no afecta las redes y pautas de relaciones sociales, pero sí que significa más dificultades, más esfuerzo y trabajo. Mientras que el 21% de estos alumnos ya repitieran en algún curso de primaria, solo en el primero de la ESO un 22% fracasan. Además, la ESO vuelve más selectiva que la primaria, así que más de 30% de los jóvenes de clases más desafortunadas o latino-americanos no logra transitar para el curso siguiente, contra menos de 10% de españoles descendentes de profesionales.

      Entre los profesores, estas pautas no son problema, sino que el descenso de nivel y el poco esfuerzo del alumnado. Los planes de clase son casi solamente el profesor explicando la "materia" o los alumnos haciendo ejercicios del libro de texto.

      En fin, se relacionan las altas pautas de rechazo escolar con una asimilación de la ESO a la organización, metodologías y representaciones de la enseñanza secundaria tradicional. Se discuten los orígenes, expectativas y resultados de los alumnos, en relación a las formaciones, percepciones y lógicas de acción de sus profesores y todavía a las metas y discursos políticos sobre la ESO. Se cuenta nada más que una historia de esfuerzos y desencuentros


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