O ponto de vista de estudantes de Educação Física sobre os conhecimentos relevantes em situações-problema da intervenção profissional

• Autores: Rubiane Giovani Fonseca, Mónica Bersi Araujo, Jeane Barcelos Soriano, Dalberto Luiz De Santo
• Localización: Lecturas: Educación física y deportes, ISSN-e 1514-3465, Nº. 95, 2006
• Idioma: español
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  • Considerando a crescente velocidade com que ocorrem mudanças tecnológicas, sociais e econômicas no mercado de trabalho, pode-se constatar que cada vez mais é exigido dos profissionais um domínio maior de conhecimentos consolidados e articulados. No entanto, ainda persistem algumas dúvidas sobre quais conhecimentos deveriam ser enfatizados para o aprimoramento profissional, sobretudo, tendo-se em conta as especificidades de público, material e demandas típicas da área. Dessa forma, objetivou-se com este estudo identificar, a partir do ponto de vista do estudante de Educação Física, quais conhecimentos são considerados relevantes para uma intervenção profissional consistente. Foi realizado um estudo exploratório, de caráter quantitativo, do qual participaram 209 estudantes de educação física, distribuídos numa amostra estratificada, com indivíduos de todas as séries dos períodos matutino e noturno, da Universidade Estadual de Londrina. Para a coleta de dados foi utilizado um instrumento que consistia na caracterização do acadêmico, avaliação do curso e análise de três situações-problema, a saber: 1) uma sessão com um grupo de terceira idade; 2) uma equipe multiprofissional que atua com população cardiopata, e finalmente, 3) uma aula de educação física para o ensino fundamental, de 1ª a 4ª série. Os participantes deveriam analisar as situações-problema de acordo com quatro tipos de conhecimentos relacionados à áreas de intervenção: 1) Conhecimento Procedimental; 2) Conhecimento Declarativo; 3) Conhecimento Atitudinal; e 4) Conhecimento "Placebo". Para análise dos dados foram utilizados: (a) a análise de variância (anova "one way"), para verificar se os estudantes apresentaram diferenças estatisticamente significantes na atribuição de importância dos conhecimentos; e (b) o teste de post hoc de Scheffé para indicar entre os grupos, qual apresentava diferenças significativas. Adotou-se um nível de significância de p<0,05. Os resultados obtidos indicaram que o conhecimento procedimental e atitudinal são os que possuem maior relevância, seguidos do conhecimento declarativo para a resolução das diferentes situações-problema. A partir desses dados, pode-se concluir que o conhecimento sistematizado ou declarativo, pelo menos no grupo estudado, foi secundarizado, ou menos valorizado. Circunstancialmente, tal resultado pode denotar um distanciamento entre a produção desse tipo de conhecimento e a sua utilização nas situações de intervenção.