Representaciones sociales docentes frente al Marco Curricular Común de la Nueva Escuela Mexicana

• Garduño Teliz, Elvia ^[1] ; Damián Julián, Fernando ^[1] ; Guzmán Ríos, Leticia ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Guerrero

     Universidad Autónoma de Guerrero

     México

     
• Localización: RevistaTlamati Sabiduría, ISSN-e 3122-4458, Vol. 22, Nº. 35, 2025 (Ejemplar dedicado a: Ciencias de la vida: avifauna en Guerrero), págs. 5-29
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teachers' social representations of the Common Curriculum Framework of the New Mexican School
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    La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es una política educativa vigente que interpela a las instituciones formadoras de docentes a realizar cambios en la formación profesional al incorporar sus principios y orientaciones pedagógicas. El objetivo de este trabajo es identificar las representaciones sociales que tienen sobre el Marco Curricular Común (MCC) los docentes que participan en un programa educativo para formar licenciados en Ciencias de la Educación. Desde la teoría de las representaciones sociales se plantea responder ¿Qué representaciones sociales tienen las y los docentes sobre la formación profesional en Ciencias de la Educación frente al MCC de la NEM? Para ello, se analizan sus creencias, opiniones y acciones. A través de un paradigma interpretativo y un enfoque cualitativo, se presenta un análisis deductivo de entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes del programa de licenciatura en Educación. Los resultados muestran creencias relacionadas con la aplicabilidad, la transversalidad, la multiculturalidad, el posicionamiento crítico y humanista que contrasta con las construcciones mentales de género y con una necesidad de profundizar en la estética y la pedagogía decolonial. Las opiniones son favorables al MCC, pero desde el Modelo Educativo Universitario se reconocen múltiples desafíos, como la apertura al cambio y a la inmediata actualización del plan de estudios vigente. Finalmente, en las acciones, se enuncia una gran diversidad que concuerda con las creencias y opiniones vertidas y que se concretan en la práctica docente a partir de acciones formativas, desarrollo de tutoría, fomento de la convivencia, aplicación de estrategias didácticas, prácticas inclusivas, trabajo colegiado extracurricular, cultura e innovación del profesional en educación; estas deben ser legitimadas como parte de la actualización del plan y los programas de estudio.

  • English

    The New Mexican School (NEM) is a current educational policy that challenges teacher training institutions to make changes in professional development by incorporating its principles and pedagogical guidelines. The objective of this study is to identify the social representations of the Common Curriculum Framework (MCC) held by teachers participating in a Bachelor of Education program. Using the theory of social representations, this study aims to answer the question: What social representations do teachers have about professional development in Education in relation to the NEM's MCC? To this end, their beliefs, opinions, and actions are analyzed. Through an interpretive paradigm and a qualitative approach, a deductive analysis of semi-structured interviews conducted with teachers in the Bachelor of Education program is presented. The results reveal beliefs related to applicability, transversality, multiculturalism, and a critical and humanistic stance, which contrast with gendered mental constructs and a perceived need to delve deeper into aesthetics and decolonial pedagogy. Opinions are favorable to the MCC (Master's in Curriculum and Design), but the University Educational Model acknowledges multiple challenges, such as openness to change and the immediate need to update the current curriculum. Finally, the actions outlined demonstrate a wide range of perspectives that align with the expressed beliefs and opinions and are implemented in teaching practice through training activities, tutoring, fostering positive relationships, applying teaching strategies, inclusive practices, extracurricular collaborative work, and promoting a culture of innovation among education professionals. These actions should be legitimized as part of the updating of the curriculum and study programs.