Normatividad institucional como objeto pedagógico: resignificación docente para construir equidad y convivencia escolar

• Rivero Espinosa, Erika ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional Autónoma de México

     Universidad Nacional Autónoma de México

     México

     
• Localización: REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, ISSN-e 1607-4041, Nº. Extra 28, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Institutional Regulations as a Pedagogical Object: Teacher Reframing to Build Equity and School Coexistence
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    La convivencia escolar constituye hoy un campo de tensión entre discursos educativos orientados a la equidad y marcos normativos institucionales que privilegian lógicas de control. En México esta contradicción se expresa en documentos que, aun cuando enuncian principios de igualdad y derechos, operan desde racionalidades judicializantes que inciden en la agencia docente y en la gestión pedagógica del conflicto. El objetivo fue analizar una intervención formativo-reflexiva orientada a la resignificación crítica de la normatividad institucional, con docentes de educación media superior y superior del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, desde una perspectiva de equidad entendida como proceso relacional y situado. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, con un diseño interpretativo de análisis de una intervención (taller). Participaron 63 docentes seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. La información se recopiló a través de un cuestionario semiestructurado y se analizó mediante análisis temático con orientación interpretativa. Los resultados muestran cambios en la comprensión de la norma hacia enfoques formativos y restaurativos, tensiones ético-normativas persistentes, así como expresiones de agencia docente traducidas en compromisos pedagógicos concretos. La principal aportación radica en que se evidencia la normatividad institucional como dimensión pedagógica clave para la construcción cotidiana de condiciones de equidad en la educación artística.

  • English

    School coexistence is currently a field of tension between educational discourses oriented toward equity and institutional regulatory frameworks that favor logics of control. In Mexico, this contradiction is reflected in documents that invoke principles of equality and rights yet operate based on judicializing rationales that affect teacher agency and pedagogical conflict management. The objective of this study is to analyze a formative and reflective intervention focused on a critical reframing of institutional regulations, with upper secondary and higher education teachers from the National Institute of Fine Arts and Literature (INBAL), from an understanding of equity as a relational and situated process. The study adopts a qualitative, interpretive approach centered on an analysis of an intervention (workshop). The participants comprised 63 teachers selected through purposive, nonprobability sampling. The data were collected through a semi-structured questionnaire and analyzed using thematic analysis with an interpretive approach. The findings show shifts toward formative and restorative approaches to understanding regulations, persistent ethical-regulatory tensions, and expressions of teacher agency articulated through concrete pedagogical commitments. This study’s main contribution is that it demonstrates that institutional regulations constitute a key pedagogical dimension for the day-to-day construction of equitable conditions in arts education.