La paradoja de la equidad en los liceos desaventajados de Chile

• Morales-Verdejo, Jocelyn L. ^[1]
  1. [1] Universidad de Chile

     Universidad de Chile

     Santiago, Chile

     
• Localización: REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, ISSN-e 1607-4041, Nº. Extra 28, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Equity Paradox in Disadvantaged High Schools in Chile
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• Resumen
  • español

    Las políticas educativas juegan un rol central en la promoción de la equidad en el mundo. Sin embargo, diversas investigaciones sostienen que la implementación de estas políticas no siempre logra el fin para el que fueron diseñadas. El objetivo de este estudio fue explorar cómo los equipos directivos y de gestión, en liceos desaventajados socioeconómicamente, interpretan y traducen las políticas educativas orientadas a la promoción de la equidad; así como los posibles desafíos para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad. Este estudio fue exploratorio-cualitativo, transversal, de corte sociológico-crítico. Se entrevistó a 16 integrantes de equipos de liderazgo y gestión, de cuatro establecimientos educacionales secundarios desaventajados socioeconómicamente, de la región de Valparaíso (Chile). El análisis se realizó a través de la técnica de análisis temático. Los principales resultados indican que las políticas de equidad son interpretadas e implementadas de manera parcial y desde una perspectiva de déficit que permea la vida escolar, contribuyendo a configurar procesos de enseñanza-aprendizaje inequitativos que refuerzan y perpetúan las desigualdades sociales. Este estudio pone en alerta una paradoja de las políticas educativas de equidad, y discute su impacto crítico tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como en la relación estudiante-docente.

  • English

    Educational policies play a key role in promoting equity worldwide. However, various studies have argued that these policies do not always achieve their intended outcomes. The objective of this research was to explore how administrative and management teams in socioeconomically disadvantaged high schools interpret and translate educational policies aimed at promoting equity, in addition to the potential challenges for developing quality teaching-learning processes. The study was exploratory and employed a qualitative, cross-sectional design, with a critical sociological approach. Interviews were conducted with 16 members of leadership and management teams from four socioeconomically disadvantaged secondary schools in the Valparaíso Region, Chile. Thematic analysis was used to process the information. The main findings indicate that equity policies are interpreted and implemented in a partial manner and from a deficit perspective that permeates school life, helping to shape inequitable teaching-learning processes that reinforce and perpetuate social inequalities. This study sounds the alarm about a paradox of equity policies in education and discusses the critical impact this has both on teaching-learning processes and on the student-teacher relationship.