Relación entre la percepción del aprendizaje basado en problemas y el pensamiento crítico en estudiantes

• Molina Alvear, Andrea Carolina ^[2] ; Alvear Jurado, María Lucila ^[3] ; Córdova Ruiz, Anabel Dejaneira ^[4] ; López Guarango, Luz María ^[1] ; Urquizo Buenaño, Jenny Paola ^[5]
  1. [1] Universidad Nacional de Chimborazo

     Universidad Nacional de Chimborazo

     Riobamba, Ecuador

     
  2. [2] Unidad Educativa Luxemburgo
  3. [3] Ministerio de Educación – Jubilada
  4. [4] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo – ESPOCH
  5. [5] Unidad Educativa Vicente Anda Aguirre

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: Sage Sphere of Technology, Sciences, Discoveries, And Society, ISSN-e 3091-1915, Vol. 4, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Edición regular: Investigaciones Interdisciplinarias), 24 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Relationship between the perception of problem based learning and critical thinking in students
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Introducción: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) constituye una estrategia didáctica que promueve la participación activa del estudiante mediante el análisis de situaciones problemáticas, la búsqueda de información y la formulación de soluciones. Su relación con el pensamiento crítico resulta relevante para favorecer habilidades de interpretación, análisis, evaluación e inferencia dentro del proceso educativo. Objetivo: Determinar la relación entre la percepción de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas y el pensamiento crítico en los estudiantes. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, correlacional y transversal, con una muestra de 90 estudiantes mediante un censo de la población accesible. Se aplicaron dos cuestionarios tipo Likert de 12 ítems cada uno: el primero orientado a medir la percepción de los estudiantes sobre la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas y el segundo dirigido a valorar el pensamiento crítico.  Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva y correlación de Pearson, considerando un nivel de significancia de p < 0,05. Resultados: La percepción de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas predominó en el nivel medio (43,33 %), al igual que el pensamiento crítico (45,56 %). Se obtuvo una correlación positiva alta y estadísticamente significativa entre la percepción de la aplicación del ABP y el pensamiento crítico (r = 0,742; p < 0,001). Conclusión: Mayores puntuaciones en la percepción de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas se asociaron con mayores puntuaciones de pensamiento crítico en los estudiantes, especialmente en los componentes relacionados con la resolución y el análisis de problemas. Debido al diseño no experimental y transversal, los resultados evidencian una asociación entre las variables y no permiten establecer relaciones causales.

  • English

    Introduction: Problem-Based Learning (PBL) is a teaching strategy that promotes students’ active participation through the analysis of problem situations, information seeking, and the formulation of solutions. Its relationship with critical thinking is relevant for fostering interpretation, analysis, evaluation, and inference skills within the educational process. Objective: To determine the relationship between students’ perception of the implementation of Problem-Based Learning and critical thinking. Methodology: A quantitative, non-experimental, correlational, and cross-sectional study was conducted with 90 students, representing the entire accessible population. Two 12-item Likert-type questionnaires were administered: one aimed at assessing students’ perception of the implementation of Problem-Based Learning and the other at assessing critical thinking. Data were processed using descriptive statistics and Pearson’s correlation coefficient, considering a significance level of p < 0.05. Results: Students’ perception of the implementation of Problem-Based Learning was predominantly at a medium level (43.33%), as was critical thinking (45.56%). A high, positive, and statistically significant correlation was found between students’ perception of the implementation of PBL and critical thinking (r = 0.742; p < 0.001). Conclusion: Higher scores in students’ perception of the implementation of Problem-Based Learning were associated with higher critical thinking scores, particularly in components related to problem solving and analysis. Due to the non-experimental and cross-sectional design, the findings indicate an association between the variables without establishing causality.