Resumen de Etnomatemática y Geometría escolar desde el trenzado Afrocolombiano: una propuesta didáctica Intercultural

Luis Manuel Barrios Soto, Justo De La Victoria Jiménez, Cheyla Arrieta, Dayana Macias Ballesteros

• español

  La investigación abordó la problemática de la escasa integración de los saberes culturales en la enseñanza de las matemáticas, reflejada en el limitado reconocimiento de las prácticas socioculturales dentro de la escuela y en la insuficiente incorporación de la etnomatemática en procesos de enseñanza. El propósito fue analizar el potencial del trenzado afrocolombiano como contexto para la enseñanza de la geometría mediante el diseño e implementación de una secuencia didáctica fundamentada en la etnomatemática. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo con diseño etnográfico en la institución educativa pública de Barranquilla (Colombia), con la participación de diez estudiantes afrodescendientes de grado décimo, seleccionadas mediante muestreo intencional. El estudio comprendió un diagnóstico inicial, la observación de la práctica del trenzado, la aplicación de entrevistas semiestructuradas, el diseño e implementación de la secuencia didáctica y el análisis de la información mediante análisis de contenido. Los hallazgos evidenciaron que el trenzado constituye una práctica cultural donde emergen nociones de simetría, proporción, patrones y razonamiento espacial, favoreciendo la articulación entre los saberes ancestrales y la geometría escolar. Se concluyó que la etnomatemática ofrece un enfoque pertinente para promover aprendizajes contextualizados, fortalecer el pensamiento geométrico y favorecer una educación matemática intercultural, inclusiva y significativa. 

• English

  This article addresses the limited integration of cultural knowledge into mathematics education, reflected in the insufficient recognition of sociocultural practices within schools and the limited incorporation of ethnomathematics into teaching processes. The aim of the study was to analyze the potential of Afro-Colombian hair braiding as a context for teaching geometry through the design and implementation of a didactic sequence grounded in ethnomathematics. The research adopted a qualitative approach with an ethnographic design and was conducted in a public educational institution in Barranquilla, Colombia, involving ten tenth-grade Afro-Colombian female students selected through purposive sampling. The study included an initial diagnosis, participant observation of the braiding practice, semi-structured interviews, the design and implementation of the didactic sequence, and data analysis using content analysis. The findings reveal that hair braiding constitutes a cultural practice in which concepts such as symmetry, proportion, patterns, repetition, and spatial reasoning naturally emerge, fostering connections between ancestral knowledge and school geometry. It is concluded that ethnomathematics provides an appropriate framework for promoting contextualized learning, strengthening geometric thinking, and fostering an intercultural, inclusive, and meaningful mathematics education.