Estrategias inclusivas para atender diferentes ritmos de aprendizaje en Educación General Básica Elemental

• García-Muñiz, Karina Azucena ^[1]
  1. [1] Universidad de Guayaquil

     Universidad de Guayaquil

     Guayaquil, Ecuador

     
• Localización: Horizonte Científico International Journal (HCIJ), ISSN-e 3103-134X, Vol. 4, Nº. 2, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Inclusive strategies for addressing different learning paces in Elementary General Basic Education
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  • español

    La diversidad de ritmos de aprendizaje constituye una condición ordinaria del aula y exige respuestas que eviten etiquetar, separar o reducir las expectativas. El objetivo fue sintetizar estrategias inclusivas aplicables a Educación General Básica Elemental y proponer criterios para su implementación y seguimiento. Se realizó una revisión de alcance exploratoria de literatura publicada entre 2016 y 2026. Dos búsquedas complementarias en OpenAlex recuperaron 90 registros; después de eliminar duplicados quedaron 88 candidatos y se incluyeron 18 estudios con DOI verificado en Crossref, junto con documentos curriculares oficiales. La evidencia se organizó en cuatro núcleos: diseño universal y accesibilidad desde la planificación; diferenciación de contenido, proceso, producto y apoyos; evaluación formativa y agrupamiento flexible; y condiciones institucionales para una implementación sostenible. Los hallazgos indican que las respuestas más consistentes combinan metas comunes con múltiples vías de acceso y expresión, información diagnóstica de baja carga, apoyos graduados, tutoría entre pares y ajustes frecuentes. La tecnología puede ampliar la personalización, pero no sustituye la mediación docente ni garantiza inclusión por sí sola. También se identificaron riesgos de agrupamientos fijos, sobrecarga de planificación y diferenciación superficial. Se concluye que atender distintos ritmos no significa crear currículos paralelos, sino organizar una arquitectura flexible con expectativas altas, seguimiento continuo y movilidad entre apoyos. Se propone un ciclo operativo de ocho momentos para aulas elementales y una agenda de investigación situada en Ecuador.

  • English

    Differences in learning pace are an ordinary classroom condition and require responses that avoid labeling, segregation, or reduced expectations. This study aimed to synthesize inclusive strategies applicable to Elementary General Basic Education and propose criteria for implementation and monitoring. An exploratory scoping review of literature published between 2016 and 2026 was conducted. Two complementary OpenAlex searches retrieved 90 records; after deduplication, 88 candidates remained, and 18 studies with Crossref-verified DOIs were included together with official curriculum documents. Evidence was organized into four clusters: universal design and accessibility at the planning stage; differentiation of content, process, product, and support; formative assessment and flexible grouping; and institutional conditions for sustainable implementation. Findings indicate that the most consistent responses combine shared goals with multiple routes for access and expression, low-burden diagnostic information, graduated support, peer tutoring, and frequent adjustment. Technology can broaden personalization but does not replace teacher mediation or guarantee inclusion by itself. Fixed grouping, planning overload, and superficial differentiation were also identified as risks. Addressing different learning paces therefore does not mean creating parallel curricula; it means organizing a flexible architecture that maintains high expectations, continuous monitoring, and movement across supports. An eight-stage operational cycle for elementary classrooms and a context-sensitive research agenda for Ecuador are proposed.