La escritura escolar y su valor epistémico

• Alcántara Medellín, Fabiola ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Tlaxcala

     Universidad Autónoma de Tlaxcala

     México

     
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 6, Nº. 6, 2022, pág. 486
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • School writing and its epitemic value
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El presente artículo resulta de la revisión teórico-metodológica del Estado del Arte en el contexto del Doctorado en Educación de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. El objetivo central de la revisión teórica ha sido reconocer las implicaciones que tiene la escritura escolar y el valor que los estudiantes le asignan a este recurso didáctico. Durante la exploración de los estudios se analizan los alcances que presenta el proceso de redacción en el aprendizaje, y se reconoce la importancia de la escritura como un elemento cognitivo que beneficia la construcción del conocimiento. Aquí se muestran diversas perspectivas teórico-conceptuales sobre la composición de escritos escolares, y se exponen los resultados que muestran el impacto que dicha composición genera en las operaciones constructivas que conducen a los estudiantes a aprender. Se presentan algunas teorías implícitas que poseen los alumnos sobre la escritura, mostrándose que dichas concepciones los conduce a un determinado comportamiento escritural, concluyendo que la escritura juega un papel determinante para el aprendizaje.

  • English

    This article resulted from the theoretical-methodological review of the State of the Art in the context of the Doctorate in Education of the Autonomous University of Tlaxcala, Mexico. The central objective of the theoretical review was to recognize the implications of school writing, and the value that students assign to this didactic resource. During the review of the studies, the implications of the writing process in learning were analyzed, and the importance of school writing as a cognitive element that benefits the construction of knowledge was recognized. Here, various theoretical-conceptual perspectives on the composition of school writings are shown, and the results that show the impact that said composition generates in the constructive operations that lead students to learn are presented. Some implicit theories that students have about writing are presented, showing that these conceptions lead them to a certain writing behavior, concluding that writing plays a determining role for learning.