Ansiedad matemática y aprendizaje geométrico: una reflexión acerca de sus implicaciones en el contexto formativo

• Pérez Martínez, Roberto Carlos ^[1]
  1. [1] Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Ciudad de Panamá – Panamá
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 6, Nº. 4, 2022, págs. 3553-3567
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Mathematical anxiety and geometric learning: a reflection on its implications in the formative context
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• Resumen
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    Las matemáticas desempeñan un papel importante en todos los aspectos de la vida, pero la principal contribución de las matemáticas es en el ámbito de la educación. Dada la magnitud del papel de las matemáticas en la transformación de la civilización humana, es una rama de que debe ser dominada por los estudiantes de la escuela secundaria. Sin embargo, las matemáticas se perciben como una de las asignaturas más difíciles de aprender debido a su complejidad y naturaleza abstracta. Es por ello que, el presente artículo, tiene como objetivo desarrollar una reflexión crítica acerca de la influencia de la ansiedad matemática en el aprendizaje geométrico, y sugerir estrategias para limitar la reacción emocional negativa a las matemáticas en el contexto formativo. Se concluye que el concepto de ansiedad por las matemáticas, que afecta considerablemente a los niveles de éxito en matemáticas de los estudiantes, no puede abarcar completamente el tema de la ansiedad por la geometría y que la ansiedad por la geometría puede observarse por separado de la ansiedad por las matemáticas.

  • English

    Mathematics plays an important role in all aspects of life, but the main contribution of mathematics is in the field of education. Given the magnitude of the role of mathematics in the transformation of human civilization, it is a branch of that must be mastered by high school students. However, mathematics is perceived as one of the most difficult subjects to learn due to its complexity and abstract nature. That is why, the present article, aims to develop a critical reflection on the influence of mathematical anxiety on geometric learning, and to suggest strategies to limit the negative emotional reaction to mathematics in the formative context. It is concluded that the concept of mathematics anxiety, which significantly affects students' mathematics success levels, cannot fully encompass the issue of geometry anxiety and that geometry anxiety can be observed separately from mathematics anxiety.