Representaciones Sociales de los Docentes sobre el Aprendizaje Basado en Problemas y su Relación con la praxis Pedagógica en Institución Educativa de Santander

• Hernández Díaz , Yiseth Yuliana ^[1] ; Hernández Hernández, Darwin Yesid ^[1]
  1. [1] Universidad De Panama

     Universidad De Panama

     Panamá

     
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 10, Nº. 2, 2026, pág. 330
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teachers’ Social Representations of Problem-Based Learning and Their Relationship with Pedagogical Praxis in a Public Educational Institution in Santander
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    El presente estudio tiene como objetivo interpretar las representaciones sociales de los docentes sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su relación con la praxis pedagógica en contextos de educación pública primaria en Santander, Colombia. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma interpretativo y con orientación fenomenológica. Se emplearon entrevistas semiestructuradas y grupos focales con docentes del área de Ciencias Naturales, lo que permitió acceder a sus percepciones, experiencias y constructos teóricos en torno al ABP. El análisis se estructuró en cuatro categorías: referentes conceptuales del ABP, experiencias pedagógicas, problemáticas de implementación y lineamientos teórico-pedagógicos emergentes. Los resultados evidencian una tensión significativa entre el discurso institucional constructivista y las prácticas tradicionales en el aula, influenciada por representaciones sociales ancladas en modelos transmisivos de enseñanza (Moscovici, 1979; Jodelet, 2011). Asimismo, se identificaron limitaciones relacionadas con la formación docente, el acceso a recursos y la ausencia de criterios claros para la implementación del ABP (Hmelo-Silver, 2004; Schmidt et al., 2011). No obstante, se reconocen experiencias innovadoras que evidencian el potencial del ABP para fortalecer el pensamiento crítico, la autonomía y las habilidades colaborativas en los estudiantes (Barrows & Tamblyn, 1980; Savery & Duffy, 1995). A partir de los hallazgos, se proponen criterios pedagógicos contextualizados orientados a resignificar las prácticas docentes y facilitar la incorporación efectiva del ABP en la educación primaria pública. El estudio concluye que la transformación educativa requiere no solo cambios metodológicos, sino también la reconfiguración de las representaciones sociales del profesorado.

  • English

    This study aims to interpret teachers’ social representations of Problem-Based Learning (PBL) and its relationship with pedagogical praxis in public primary education contexts in Santander, Colombia. The research adopts a qualitative approach within the interpretive paradigm, with a phenomenological orientation. Semi-structured interviews and focus groups were conducted with Natural Science teachers, enabling an in-depth understanding of their perceptions, experiences, and theoretical constructs regarding PBL. The analysis was structured around four categories: conceptual references of PBL, pedagogical experiences, implementation challenges, and emerging theoretical-pedagogical guidelines. Findings reveal a significant tension between constructivist institutional discourse and traditional classroom practices, largely influenced by social representations rooted in transmissive teaching models (Moscovici, 1979; Jodelet, 2011). Additionally, key limitations were identified, including insufficient teacher training, limited access to resources, and the absence of clear implementation criteria (Hmelo-Silver, 2004; Schmidt et al., 2011). Despite these constraints, innovative pedagogical experiences highlight the potential of PBL to enhance critical thinking, autonomy, and collaborative skills among students (Barrows & Tamblyn, 1980; Savery & Duffy, 1995). Based on the findings, context-sensitive pedagogical criteria are proposed to support the reconfiguration of teaching practices and facilitate effective PBL implementation in public primary education. The study concludes that educational transformation requires not only methodological changes but also a redefinition of teachers’ social representations.