De la política pública al aula: diagnóstico para dinamizar la implementación de la educación socioemocional en la educación media colombiana

• Pérez Ríos , Ruth Damaris ^[1]
  1. [1] Universidad Santo Tomás

     Universidad Santo Tomás

     Santiago, Chile

     
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 10, Nº. 4, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • From Public Policy to the Classroom: Assessment to Drive the Implementation of Socioemotional Education in Colombian Upper Secondary Schools
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La educación socioemocional en Colombia atraviesa un momento de transformación normativa sin precedentes, a raíz de la promulgación de las Leyes 2383 de 2024, 2414 de 2024, 2503 de 2025 y 2491 de 2025, que en conjunto ordenan el diagnóstico, la enseñanza y la evaluación de competencias socioemocionales en todos los niveles del sistema escolar. No obstante, persiste la brecha entre la disposición normativa y la práctica pedagógica efectiva. El presente estudio, de carácter mixto bajo un Diseño Explicativo Secuencial (DEXPLIS), tuvo como objetivo fundamentar lineamientos pedagógicos situados para la implementación de esta política en la Institución Educativa José Manuel Restrepo Vélez de Envigado, Antioquia, mediante la aplicación del Cuestionario de Adaptación y Bienestar Adolescente - CABA-80 a 140 estudiantes de los grados décimo y undécimo (α = 0,898), complementada con seis grupos focales con técnica de Recuerdo Estimulado. Los resultados cuantitativos revelan que el Apoyo Familiar (FAM) es la dimensión más crítica en décimo (30,0% en PRIORIDAD) y que el Cuerpo y Emociones (CEM) constituye la alerta principal en undécimo (14,3% en PRIORIDAD), con el dato más alto de la institución en el grupo 11°3 (28%). Los grupos focales profundizaron estos hallazgos mediante narrativas que evidencian cinco patrones transversales: baja vitalidad, fragilidad del soporte familiar, desconexión institucional, somatización de la presión académica y paradoja vocacional. La integración triangulada de ambas fases fundamenta lineamientos pedagógicos diferenciados por grupo y género orientados a la implementación contextualizada de la Cátedra de Educación Emocional. Como dimensión comparativa de enriquecimiento latinoamericano, el mismo protocolo fue aplicado durante la estancia posdoctoral en la Preparatoria Fórum de la Universidad La Concordia, Aguascalientes, México en junio de 2026, a 27 estudiantes elegibles. Los hallazgos revelan convergencias estructurales significativas: Percepción de respaldo y seguridad familiar (FAM), Nivel de vitalidad y optimismo cotidiano (VYO) y Sentido de pertenencia e identidad institucional (CCC) son las dimensiones más críticas en ambos contextos, validando la replicabilidad intercultural del instrumento. Este artículo constituye el primer perfil diagnóstico baremado de una institución colombiana y ofrece un modelo DEXPLIS replicable para la educación socioemocional latinoamericana.

  • English

    Socioemotional education in Colombia is undergoing an unprecedented normative transformation following the enactment of Laws 2383 (2024), 2414 (2024), 2503 (2025), and 2491 (2025), which collectively mandate the diagnosis, teaching, and evaluation of social-emotional competencies across all school levels. Yet the gap between regulatory intent and effective pedagogical practice persists. This mixed-methods study, structured under a Sequential Explanatory Design (DEXPLIS), aimed to develop situated pedagogical guidelines for implementing this policy at the Institución Educativa José Manuel Restrepo Vélez in Envigado, Antioquia. The CABA-80 Questionnaire on Adolescent Adaptation and Well-being was administered to 140 tenth and eleventh-grade students (α = 0.898), complemented by six focus groups using a Stimulated Recall methodology. Quantitative findings reveal that Family Support (FAM) is the most critical dimension in tenth grade (30.0% at PRIORITY level) and that Body and Emotions (CEM) constitutes the main alert in eleventh grade (14.3% at PRIORITY), with the highest institutional score in group 11°3 (28%). The triangulated integration of both phases grounds differentiated pedagogical guidelines, establishing the institution”s first baremated diagnostic profile. As a complementary dimension, the same protocol was applied at the Universidad La Concordia Preparatoria in Aguascalientes, México (n = 27), confirming cross-cultural structural convergences and offering a replicable DEXPLIS model for Latin American socioemotional education.