Marco SMART en la formación docente para Entornos Virtuales de Aprendizaje: revisión sistemática de competencias pedagógicas y resultados formativos

• Curillo Andrade, Magali del Rosario ^[1] ; Romero Vallejo, Isabel Alexandra ^[1] ; Tamayo Pozo, Ricardo Sebastián ^[1] ; Cuenca Arevalo, Jheisson Chayan ^[1]
  1. [1] Universidad Estatal Amazónica

     Universidad Estatal Amazónica

     Puyo, Ecuador

     
• Localización: Ciencia Interdisciplinaria Internacional, ISSN-e 3121-2948, Vol. 4, Nº. 3, 2026 (Ejemplar dedicado a: Edición Frecuencia: Julio/Septiembre), págs. 217-234
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • SMART Framework in Teacher Training for Virtual Learning Environments: A Systematic Review of Pedagogical Competences and Training Outcomes
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    La formación docente para Entornos Virtuales de Aprendizaje exige estrategias capaces de articular objetivos, seguimiento y transferencia de lo aprendido hacia la práctica pedagógica, por lo que esta revisión analizó si la incorporación del marco SMART, en comparación con estrategias de formación que no lo utilizan, mejora las competencias pedagógicas y los resultados de la formación docente. Se realizó una revisión sistemática de publicaciones entre 2021 y 2026 localizadas en SCOPUS, Web of Science, SciELO y Google Académico, organizando la evidencia mediante una matriz narrativa que integró diseño, población, intervención, comparador, desenlaces, estimaciones de efecto, conclusiones y limitaciones. Los estudios mostraron que las intervenciones estructuradas, personalizadas y apoyadas por retroalimentación pueden mejorar competencias digitales, conocimiento tecnológico-pedagógico, autoeficacia y aplicación práctica, con efectos de magnitud variable según el diseño y el desenlace evaluado. Los estudios con grupo de comparación ofrecieron evidencia más consistente que los diseños de grupo único, mientras que algunos efectos disminuyeron en el seguimiento o no mejoraron al añadir apoyos adicionales. La evidencia específica sobre SMART fue limitada, dado que los estudios que incorporaron establecimiento estructurado de metas no aislaron su efecto mediante comparaciones controladas y, en varios casos, evaluaron formulación de objetivos más que transferencia pedagógica. Cabe resaltar que la eficacia de la formación dependió también de personalización, retroalimentación, contexto institucional y oportunidades de aplicación. Por consiguiente, SMART puede funcionar como componente organizador del desarrollo profesional, aunque su superioridad causal frente a estrategias no SMART no quedó demostrada.

  • English

    Teacher training for Virtual Learning Environments requires strategies capable of linking objectives, monitoring, and transfer of learning into pedagogical practice, therefore this review analyzed whether incorporating the SMART framework, compared with training strategies that do not use it, improves pedagogical competences and teacher training outcomes. A systematic review of publications issued between 2021 and 2026 was conducted using SCOPUS, Web of Science, SciELO, and Google Scholar, while the evidence was organized through a narrative matrix covering study design, population, intervention, comparator, outcomes, effect estimates, conclusions, and limitations. The studies showed that structured, personalized interventions supported by feedback can improve digital competences, technological-pedagogical knowledge, self-efficacy, and practical application, although effect magnitude varied according to study design and the outcome assessed. Studies with comparison groups provided more consistent evidence than single-group designs, while some effects declined during follow-up or did not improve when additional supports were incorporated. Evidence specifically addressing SMART was limited because studies using structured goal setting did not isolate its effect through controlled comparisons and, in several cases, assessed goal formulation rather than pedagogical transfer. It should be emphasized that training effectiveness also depended on personalization, feedback, institutional context, and opportunities for application. Consequently, SMART may function as an organizing component of professional development in virtual training, although its causal superiority over non-SMART strategies was not demonstrated by the available evidence.