La lúdica en la enseñanza de la matemática

• Julio Cesar Almeida Hernández ^[1]
  1. [1] Centro Educativo Rural Las Mesas. Municipio de Sardinata, Norte de Santander Colombia
• Localización: Dialéctica: Revista de Investigación Educativa Arbitrada - Edición semestral, ISSN 2244-7490, ISSN-e 1316-7243, Vol. 2, Nº. 30, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Play in the teaching of mathematics
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• Resumen
  • español

    La presente investigación aborda el papel de la lúdica como estrategia pedagógica en la enseñanza de la matemática, especialmente en contextos escolares donde persiste una visión tradicional de la disciplina como abstracta, rígida y desmotivadora. A partir de un enfoque cualitativo, se analizan fundamentos teóricos y experiencias educativas que evidencian cómo el juego, lejos de ser una actividad secundaria, se convierte en un recurso didáctico potente para promover aprendizajes significativos, desarrollar competencias cognitivas y emocionales, y transformar la relación de los estudiantes con el conocimiento matemático. El estudio se sustenta en aportes de autores como Piaget, Vygotsky, Montessori, Bruner y Skovsmose, quienes destacan el valor formativo del juego en el desarrollo infantil y su potencial para activar procesos de exploración, razonamiento lógico, creatividad y autonomía. Las fuentes consultadas muestran que la lúdica permite resignificar la enseñanza de la matemática, al vincularla con el entorno inmediato del estudiante, fomentar la participación activa y generar ambientes de aprendizaje más inclusivos y afectivos. Se concluye que incorporar el juego en la práctica docente no solo mejora el rendimiento académico, sino que contribuye a formar sujetos críticos, creativos y comprometidos con su proceso de aprendizaje. La lúdica, en este sentido, se presenta como una herramienta clave para una educación matemática más humana, contextualizada y transformadora

  • English

    This research addresses the role of play as a pedagogicalstrategy in the teaching of mathematics, especially in school contexts where a traditional view of the discipline as abstract, rigid and demotivating persists. From a qualitative approach, theoretical foundations and educational experiences are analyzed that show how play, far from being a secondary activity, becomes a powerful didactic resource to promote meaningful learning, develop cognitive and emotional skills, and transform students' relationship with mathematical knowledge. The study is based on contributions from authors such as Piaget, Vygotsky, Montessori, Bruner and Skovsmose, who highlight the formative value of play in child development and its potential to activate processes of exploration, logical reasoning, creativity and autonomy. The sources consulted show that play-based learning allows for a reinterpretation of mathematics teaching by linking it to the student's immediate environment, fostering active participation, and creating more inclusive and supportive learning environments. It is concluded that incorporating play into teaching practice not only improves academic performance but also contributes to developing critical, creative individuals who are committed to their learning process. In this sense, play is presented as a key tool fora more humane, contextualized and transformative mathematics education