Formación farmacéutica inclusiva: incorporación del sistema Braille en la asignatura Farmacia de Comunidad de Licenciatura en Farmacia de la Universidad de Costa Rica (2017–2025)

• Pereira-Céspedes, Alfonso ^[1] ; Hidalgo-Rivera, Mónika ^[1] ; Hall-Ramírez, Victoria ^[1] ; Villalobos-Rojas, Sebastián ^[1] ; Kenton-Paniagua, Karen ^[1]
  1. [1] Universidad de Costa Rica

     Universidad de Costa Rica

     Hospital, Costa Rica

     
• Localización: Ars pharmaceutica, ISSN 0004-2927, ISSN-e 2340-9894, Vol. 67, Nº. 3, 2026, págs. 364-371
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Inclusive Pharmaceutical Education: Integration of the Braille System into the Community Pharmacy Course of the Bachelor’s Degree in Pharmacy at the University of Costa Rica (2017–2025)
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  • español

    Introducción: Desde el 2017, la asignatura Farmacia de Comunidad de la Licenciatura en Farmacia de la Universidad de Costa Rica ha integrado actividades teóricas y prácticas orientadas a la sensibilización sobre la cultura de las personas con discapacidad visual y al aprendizaje del sistema de lectoescritura Braille aplicado a la dispensación de medicamentos. El objetivo del estudio fue describir la incorporación y los resultados  formativos de la enseñanza del sistema Braille en la asignatura durante el período 2017–2025.

    Método: Se realizó un estudio documental, descriptivo y retrospectivo para describir la implementación curricular y los resultados formativos asociados a la enseñanza del sistema Braille en la asignatura Farmacia de Comunidad, perteneciente al VIII ciclo de la carrera.

    Resultados: Entre 2017 y 2025, un total de 414 estudiantes cursaron y aprobaron la asignatura Farmacia de Comunidad, la cual incorporó actividades teóricas y prácticas relacionadas con accesibilidad farmacéutica y aprendizaje básico del sistema Braille aplicado al etiquetado de medicamentos. Las actividades incluyeron contenidos sobre discapacidad visual, normativa nacional de rotulación accesible y elaboración de etiquetas en Braille a partir de prescripciones médicas. La evaluación se realizó mediante una rúbrica estandarizada basada en la normativa costarricense vigente. El promedio anual de estudiantes aprobados fue de 54 (DE = 17,87), con un rango entre 19 y 73 estudiantes. La calificación obtenida en la actividad evaluativa presentó una media y mediana de 100 puntos en todos los años analizados, sin variabilidad en los resultados.

    Conclusiones: La incorporación del sistema Braille como competencia comunicativa, ética y profesional fortalece la formación del farmacéutico al promover una  atención inclusiva y la seguridad del paciente, en concordancia con los principios  de la Atención Farmacéutica.

  • English

    Introduction: Since 2017, the Community Pharmacy course within the Pharmacy program at the University of Costa Rica has incorporated theoretical and practical activities aimed at raising awareness of the culture of people with visual disabilities and teaching the Braille reading and writing system applied to medication dispensing. This study aimed to describe the curricular integration and educational outcomes associated with Braille instruction in the course during the 2017–2025 period.

    Methods: A documentary, descriptive, and retrospective study was conducted to describe the curricular implementation and educational outcomes associated with Braille instruction in the Community Pharmacy course, offered during the eighth semester of the Pharmacy program.

    Results: Between 2017 and 2025, a total of 414 students completed and passed the Community Pharmacy course, which included theoretical and practical activities related to pharmaceutical accessibility and basic Braille training for medication labelling. The activities covered topics related to visual disability, national regulations on accessible medication labelling, and the preparation of Braille labels based on medical prescriptions. Assessment was conducted using a standardised rubric based on current Costa Rican regulations. The annual mean number of students who passed the course was 54 (SD = 17.87), ranging from 19 to 73 students. Scores obtained in the Braille assessment activity showed a mean and median of 100 points across all study years, with no variability in results.

    Conclusions: The incorporation of Braille as a communicative, ethical, and professional competency strengthens pharmacy education by promoting inclusive care and patient safety, in accordance with the principles of Pharmaceutical Care.