De la educación tradicional a la mediada por la inteligencia artificial generativa en contextos de alta vulnerabilidad Una revisión sistemática de la literatura

• Félix María Aguilar Rodríguez ^[1] ; María Nancy Espinel Calixto ^[2]
  1. [1] Institución Educativa Integrada Joaquín González Camargo Boyacá Colombia
  2. [2] Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA Boyacá Colombia
• Localización: Línea Imaginaria, ISSN 3079-9759, ISSN-e 2477-9415, Vol. 1, Nº. 24, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • From traditional education to generative ai-mediated learninginhigh-vulnerability contexts:A systematic literature review
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    Hablar de inteligencia artificial en América Latina sin hablar primero de desigualdad no tiene razón de ser. Esta revisión sistemática nació de esa inconformidad. Se revisaron cincuenta trabajos indexados entre 2015 y 2026, con criterios adaptados del protocolo PRISMA, buscando entender qué ocurre cuando la IA generativa llega a aulas donde la conexión a internet no está garantizada y el docente lleva años formándose solo. Lo que la literatura devuelve no es una respuesta, sino cinco conversaciones abiertas: las condiciones materiales que determinan si el acceso es real o ficticio, la alfabetización crítica que nadie está enseñando sistemáticamente, un rol docente que se está redefiniendo sin acompañamiento institucional, las promesas de personalización que la IA trae y las tensiones éticas que siguen sin resolverse. La conclusión no es optimista ni pesimista: incorporar IA generativa a la educación colombiana depende menos de la tecnología que de voluntades políticas, decisiones pedagógicas y compromisos éticos que el sistema todavía no termina de asumir

  • English

    Talking about artificial intelligence in Latin America without first addressing inequality is talking about nothing. This systematic review was born from that discomfort. Fifty academic works indexed between 2015 and 2026 were reviewed using criteria adapted from the PRISMA protocol, seeking to understand what happens when generative AI reaches classrooms where internet access is not guaranteed and teachers have spent years training alone. What the literature returns is not an answer but five open conversations: the material conditions that determine whether access is real or fictitious, the critical literacy that nobody is teaching systematically, a teaching role being redefined without institutional support, the personalization promises AI carries, and ethical tensions that remain unresolved. The conclusion is neither optimistic nor pessimistic: integrating generative AI into Colombian education depends less on technology than on political will, pedagogical decisions and ethical commitments the system has not yet fully embraced