Arquitectura del aprendizaje lector: Habilidades fonológicas y léxicas como marcadores de la comprensión en segundo grado de primaria

• Danilka Castro Cañizares ^[1] ; Tatiana Mazuera-Velásquez ^[2] ; ALLISON VALENTINA ZOMOSA CARRASCO ^[1] ; TANIA CONSTANZA FREDES ORTEGA ^[1]
  1. [1] Universidad Mayor

     Universidad Mayor

     Santiago, Chile

     
  2. [2] Universidad de las Americas, chile: Santiago,
• Localización: Cuadernos de Neuropsicología, ISSN-e 0718-4123, Vol. 20, Nº. 2, 2026, págs. 36-51
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Arquitetura da aprendizagem da leitura: Competências fonológicas e lexicais como indicadores de compreensão no segundo ano de escolaridade
  • The architecture of reading acquisition: Phonological and lexical skills as markers of comprehension in second grade
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• Resumen
  • español

    La comprensión lectora en los primeros años escolares emerge de la interacción dinámica entre procesos fonológicos subléxicos y habilidades léxicas, cuyo peso relativo varía según el momento evolutivo y el nivel de desempeño lector. El objetivo del estudiofue describir el perfil diferencial de habilidades fonológicas y léxicas en escolares de segundo grado de primaria de ortografía transparente, según su desempeño global en comprensión lectora. Se realizó un estudio cuantitativo, transversal y comparativo con 75 escolares chilenos, clasificados en tres grupos según el índice de comprensión lectora global de la prueba ELFE II. Se aplicaron tareas informatizadas de habilidades lingüísticas y se emplearon análisis comparativos no paramétricos. Los resultados mostraron que la conversión grafema a fonema fue la habilidad más sensible para diferenciar los grupos, seguida de la síntesis fonémica y la identificación del fonema inicial, mientras que el vocabulario discriminó principalmente al grupo con menor desempeño. Los hallazgos aportan evidencia sobre el desarrollo lector en población hispanohablante y respaldan la necesidad de evaluaciones neuropsicológicas con un enfoque dimensional para identificar perfiles de riesgo temprano

  • English

    In the early school years, reading comprehension emerges from the interaction between sublexical phonological processes and lexical skills. The relative importance of these processes varies according to the stage of development and level of reading performance. This study aimed to describe the differential profile of phonological and lexical skills in second-grade elementary school students with transparent spelling, according to their reading comprehension performance. A quantitative, cross-sectional, comparative study was conducted with 75 Chilean schoolchildren, who were classified into three groups based on their scores on the Global Reading Comprehension Index of the ELFE II test. Computerised language skills tasks were administered and non-parametric comparative analyses were performed. The results showed that grapheme-to-phoneme conversion was the most effective skill for distinguishing between the groups, followed by phonemic synthesis and initial phoneme identification; meanwhile, vocabulary was most effective at distinguishing the lowest-performing group. These findings provide evidence on reading development in Spanish-speaking populations and highlight the importance of neuropsychological assessments with a dimensional approach for identifying early risk profiles.

  • português

    A compreensão da leitura nos primeiros anos de escolaridade resulta da interação dinâmica entre os processos fonológicos sublexicais e as competências lexicais, cuja importância relativa varia de acordo com o estágio de desenvolvimento e o nível de desempenho na leitura. O presente estudo teve como objetivo descrever o perfil diferencial das competências fonológicas e lexicais em alunos do 2.º ano de escolaridade com ortografia transparente, de acordo com o seu desempenho global na compreensão da leitura. Para o efeito, foi realizado um estudo quantitativo, transversal e comparativo com 75 alunos chilenos, que foram divididos em três grupos consoante o seu índice de compreensão de leitura global no teste ELFE II. Foram aplicadas tarefas informatizadas de competências linguísticas e foram utilizadas análises comparativas não paramétricas. Os resultados mostraram que a conversão grafema-fonema foi a competência mais sensível para diferenciar os grupos, seguida da síntese fonémica e da identificação do fonema inicial, ao passo que o vocabulário discriminou sobretudo o grupo com piores resultados. Estes resultados fornecem evidências sobre o desenvolvimento da leitura na população de língua espanhola e reforçam a necessidade de avaliações neuropsicológicas com umaabordagem dimensional, a fim de identificar perfis de risco precoce