Interdisciplinaridad aplicada a la inclusión: Fonoaudiología y educación infantil en alumnos con trastorno del espectro autista

• de Mendonça Noronha, Marlos Suenney ^[1] ; Arquimino Modesto, Taislaine ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Sergipe

     Universidade Federal de Sergipe

     Brasil

     
• Localización: Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, ISSN 0719-6202, Vol. 12, Nº. 1, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Interdisciplinarity applied to inclusion: Speech therapy and early childhood education in students with autism spectrum disorder
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición neurodivergente que impacta profundamente el desarrollo infantil, especialmente en comunicación, interacción social y funciones cognitivas. En Brasil, pese a los avances en educación inclusiva, persisten brechas en la implementación de políticas, especialmente en la educación preescolar (3-6 años), etapa clave para la intervención temprana. Este estudio exploró las percepciones de profesores de escuelas municipales en Riachão do Dantas, Sergipe (Brasil), sobre la interdisciplinaridad entre la fonoaudiología y educación infantil en el desarrollo comunicacional y educativo de alumnos con TEA. Mediante entrevistas semiestructuradas a ocho docentes, seleccionados por muestreo no probabilístico por bola de nieve, se recolectaron datos analizados a través de un análisis temático de contenido. Los resultados muestran que los docentes identifican el TEA mediante conductas observables, como evitación ocular y estereotipias, pero carecen de capacitación para su manejo pedagógico. Aunque aplican estrategias adaptativas de forma empírica, enfrentan limitaciones por la falta de recursos y apoyo profesional, particularmente en la colaboración con fonoaudiólogos. Se identificaron cuatro aspectos: detección basada en observación con deficiencias formativas; uso de estrategias pedagógicas adaptativas; barreras en la comunicación familia-escuela; y ausencia de articulación sistemática con fonoaudiología. Se destacan tres necesidades: protocolos para detección temprana, capacitación interdisciplinaria y políticas públicas que garanticen recursos. La efectividad de las intervenciones en TEA requiere superar el modelo asistencialista mediante enfoques ecológicos que integren educación, salud y familia en los primeros años escolares. Estos hallazgos aportan evidencia para fortalecer prácticas inclusivas en contextos con recursos limitados.

  • English

    Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodivergent condition that profoundly impacts child development, especially in communication, social interaction, and cognitive functions. In Brazil, despite advances in inclusive education, gaps persist in policy implementation, particularly in preschool education (ages 3-6), a key stage for early intervention. This study explored the perceptions of teachers from municipal schools in Riachão do Dantas, Sergipe (Brazil), regarding the interdisciplinarity between speech therapy and early childhood education in the communicational and educational development of students with ASD. Through semi-structured interviews with eight teachers, selected by non-probabilistic snowball sampling, data were collected and analyzed using thematic content analysis. The results show that teachers identify ASD through observable behaviors such as eye avoidance and stereotypies but lack training for pedagogical management. Although they empirically apply adaptive strategies, they face limitations due to lack of resources and professional support, particularly in collaboration with speech therapists. Four aspects were identified: detection based on observation with training deficiencies; use of adaptive pedagogical strategies; barriers in family-school communication; and absence of systematic articulation with speech therapy. Three needs stand out: protocols for early detection, interdisciplinary training, and public policies that guarantee resources. The effectiveness of ASD interventions requires overcoming the assistentialist model through ecological approaches that integrate education, health, and family in the early school years. These findings provide evidence to strengthen inclusive practices in resource-limited contexts.