Teacher training and inclusive teaching strategies in mathematics: Analysis of programs in spain and ecuador

• Gallardo Herrerias, Celia ^[1]
  1. [1] Universidad de Almería

     Universidad de Almería

     Almería, España

     
• Localización: Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, ISSN 0719-6202, Vol. 12, Nº. 1, 2026
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Formación docente y estrategias de enseñanza inclusiva en matemáticas: Análisis de programas en españa y ecuador
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Este estudio contrasta la inclusión de prácticas docentes inclusivas en matemáticas en la formación docente en España y Ecuador, basándose en sus similitudes, diferencias y factores contextuales. Mediante un diseño de método mixto, se realizaron encuestas, entrevistas y grupos focales entre docentes en prácticas y formadores. Los resultados muestran que, si bien ambos países han logrado mejoras en la implementación de prácticas inclusivas, España muestra mayor uso y efectividad en estas prácticas que Ecuador. Los cuatro factores más significativos para determinar la implementación son la política educativa nacional, los recursos, la cultura escolar y la actitud docente. Las políticas descentralizadas generan una implementación desigual en España, mientras que la limitación de recursos y la ineficiencia burocrática impiden una implementación efectiva en Ecuador. Al destacar la formación docente, las culturas de colaboración escolar y el acceso a la tecnología como medios para mejorar la enseñanza inclusiva de las matemáticas, el estudio ofrece algunas de las siguientes sugerencias: garantizar una formación docente más sólida, establecer redes de cooperación y subsanar la falta de recursos para considerar prácticas más inclusivas y equitativas.

  • English

    This study contrasts the inclusion of inclusive teaching practice in mathematics within teacher training in Spain and Ecuador on the basis of their similarities, differences, and context factors that surround them. Through the mixed-method design, the survey, interviews, and focus group interviews were carried out among the pre-service teachers and the teacher trainers. The results show that while both countries have achieved some improvement in the implementation of inclusive practices, Spain shows more usage and effectiveness in these practices compared to Ecuador. The four most significant factors in determining implementation are national education policy, resources, school culture, and teacher attitude. Decentralized policies generate uneven implementation in Spain, and resource constraint and bureaucratic inefficiency impede effective implementation in Ecuador. By drawing attention to teacher education, school collaborative cultures, and access to technology as means of enhancing inclusive mathematics teaching, the study provides some of the following suggestions: ensuring stronger teacher preparation, establishing cooperative networks, and filling gaps in resources for consideration of more inclusive and more equitable practices.