Las prácticas docentes en el marco de la pandemia: análisis de caso

• Maximiliano Ignacio de la Puente ^[1]
  1. [1] Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Argentina)
• Localización: Cultura y conciencia: Revista de antropología, ISSN-e 2445-1991, Nº. 9, 2025 (Ejemplar dedicado a: Pantallas, desigualdades y cuidados: reconfiguraciones educativas en la era postpandémica.), págs. 136-142
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teaching practices in the context of the pandemic: case analysis
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• Resumen
  • español

    El texto propone un análisis reflexivo, en primera persona, de la práctica docente universitaria durante el primer cuatrimestre de 2020 en tres carreras argentinas (Tierra del Fuego, UNA y UNTREF), atravesadas por la virtualización abrupta impuesta por el ASPO. A partir de un enfoque de estudio de caso, describe cómo el pasaje forzado a la educación remota desestabilizó rutinas institucionales y reconfiguró el trabajo pedagógico, poniendo en primer plano desigualdades estructurales de conectividad y de ingresos. El autor sostiene que la docencia virtual no puede reducirse a incorporar herramientas, sino que exige un rediseño integral de la propuesta educativa:

    planificación más intensa, dosificación de consignas, combinación de instancias sincrónicas y asincrónicas, y criterios de evaluación acordes a formatos teóricos y de taller. El argumento se vuelve especialmente crítico al subrayar la sobrecarga laboral, la vulneración del derecho a la desconexión, la necesidad de regulación del teletrabajo y la intersección con tareas de cuidado.

    Finalmente, plantea un horizonte pospandémico híbrido y una redefinición de la universidad como comunidad de valores compartidos, junto con un reclamo de reconocimiento social, político y económico de la tarea docente.

  • English

    The text proposes a reflexive, first-person analysis of university teaching practice during the first semester of 2020 in three Argentine careers (Tierra del Fuego, UNA and UNTREF), crossed by the abrupt virtualization imposed by the ASPO. Based on a case study approach, it describes how the forced transition to remote education destabilized institutional routines and reconfigured pedagogical work, bringing structural inequalities of connectivity and income to the forefront. The author argues that virtual teaching cannot be reduced to incorporating tools, but requires a comprehensive redesign of the educational proposal: more intense planning, dosage of instructions, combination of synchronous and asynchronous instances, and evaluation criteria according to theoretical and workshop formats. The argument becomes especially critical when it highlights the work overload, the violation of the right to disconnect, the need to regulate teleworking and the intersection with care tasks. Finally, it proposes a hybrid post-pandemic horizon and a redefinition of the university as a community of shared values, along with a demand for social, political and economic recognition of the teaching task.