Implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) y su asociación con aprendizaje, conducta y participación en estudiantes con TDAH en básica primaria: estudio mixto en una institución pública de Cali, Colombia

• Schmalbach Moreno, Arelis ^[1]
  1. [1] Universidad De Panama

     Universidad De Panama

     Panamá

     
• Localización: Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias, ISSN-e 3061-7812, Vol. 3, Nº. 1, 2026, págs. 2602-2627
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Implementation of the Individual Reasonable Adjustments Plan (PIAR) and its association with learning, behavior, and participation in primary students with ADHD: a mixed methods study in a public school in Cali, Colombia
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• Resumen
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    El Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) se reconoce en Colombia como instrumento para organizar apoyos pedagógicos orientados a eliminar barreras para el aprendizaje y la participación. El artículo sintetiza evidencia de un estudio mixto desarrollado en educación básica primaria con estudiantes diagnosticados con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Se analizaron cinco casos con PIAR vigente mediante revisión documental, seguimiento de aula durante ocho semanas con diario de campo estructurado y encuesta semiestructurada aplicada a docentes. Los hallazgos describen ajustes recurrentes, condiciones de implementación y variaciones en resultados. Se observa tendencia a mejoras más consistentes en conducta y participación, y variación mayor en rendimiento académico, dependiente de la fidelidad de aplicación y del tipo de tarea.

  • English

    The Individual Reasonable Adjustments Plan (PIAR) is recognized in Colombia as a tool to organize pedagogical supports aimed at removing barriers to learning and participation. This article summarizes evidence from a mixed methods study conducted in primary education with students diagnosed with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Five cases with active PIAR plans were analyzed through document review, an eight week classroom follow up using a structured field diary, and a semi structured survey administered to teachers. Findings describe recurrent adjustments, implementation conditions, and variability in outcomes. Improvements appear more consistent in behavior and participation, while academic performance shows greater heterogeneity and seems dependent on implementation fidelity and task demands.