Aprendizaje móvil y desempeño académico en estudiantes

• San Martin Torres, Delly Maribel ^[1] ; Albuja Donoso, Andrés Eduardo ^[2] ; García Quijije, Edson Jesús ^[4] ; García Quijije, Helmut David ^[4] ; Herrera Miranda, Jorge Paul ^[3]
  1. [1] Universidad Tecnica de Machala

     Universidad Tecnica de Machala

     Machala, Ecuador

     
  2. [2] Universidad Técnica de Cotopaxi

     Universidad Técnica de Cotopaxi

     Latacunga, Ecuador

     
  3. [3] Universidad Internacional del Ecuador

     Universidad Internacional del Ecuador

     Quito, Ecuador

     
  4. [4] Centro de innovación y Desarrollo Profesional-CIDPROS

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• Localización: Alpha International Journal, ISSN-e 3091-1761, Vol. 4, Nº. 1, 2026, págs. 126-149
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Mobile Learning and Academic Performance in Students
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    El aprendizaje móvil se ha vuelto significativo, ya que se ha posicionado en los entornos educativos que se sirven de la tecnología como parte de una pedagogía capaz de generar cambios en los procesos de enseñanza y en el rendimiento de los estudiantes. En este ámbito, se estudia su vínculo con el desempeño académico del alumnado. Objetivo: determinar el grado de aprovechamiento del aprendizaje móvil, perfilar el desempeño académico y establecer la relación estadística entre dichas variables y sus dimensiones. Metodología: se desarrolló una investigación cuantitativa, no experimental, transversal y correlacional, con una muestra de 257 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se emplearon estadísticos descriptivos, el alfa de Cronbach para determinar la consistencia interna y la correlación de Pearson, utilizando el software SPSS versión 25. Resultados: el aprendizaje móvil se ubicó en un nivel medio (M = 146,32; DE = 18,71) y el desempeño académico alcanzó un nivel global alto (M = 226,84; DE = 26,15), aunque sus dimensiones se encontraron en niveles medios. Asimismo, se halló una correlación positiva, alta y estadísticamente significativa entre las variables (r = 0,835; p < 0,01), por lo que se concluyó que la facilidad de uso, la utilidad percibida, la actitud, la autoeficacia, la autonomía y la intención de uso se relacionan con los hábitos de estudio, la metacognición y el rendimiento general. Conclusión: el aprendizaje móvil, cuando se incorpora a la formación de manera planificada y con criterios pedagógicos claros, constituye una alternativa significativa para fomentar el autoaprendizaje, el aprendizaje autorregulado y el aprendizaje participativo. Se recomienda fortalecer la formación docente y desarrollar estrategias institucionales que orienten un uso responsable de la tecnología móvil en la educación.

  • English

    Mobile learning has become increasingly relevant, as it has positioned itself within educational settings that make use of technology as part of a pedagogy capable of generating changes in teaching processes and students’ academic performance. In this context, its link with students’ academic performance is examined. Objective: to determine the degree to which mobile learning is used, to outline students’ academic performance, and to establish the statistical relationship between these variables and their dimensions. Methodology: a quantitative, non-experimental, cross-sectional, and correlational study was conducted with a sample of 257 participants selected through non-probabilistic convenience sampling. Descriptive statistics, Cronbach’s alpha for internal consistency, and Pearson’s correlation were applied using SPSS version 25. Results: mobile learning was found at a medium level (M = 146.32; SD = 18.71), whereas academic performance reached a high overall level (M = 226.84; SD = 26.15), although its dimensions were located at medium levels. Likewise, a high, positive, and statistically significant correlation was found between the variables (r = 0.835; p < 0.01). It was concluded that perceived ease of use, perceived usefulness, attitude, self-efficacy, autonomy, and intention to use are related to study habits, metacognition, and overall performance. Conclusion: when mobile learning is incorporated into education in a planned manner and under clear pedagogical criteria, it remains a significant option for fostering self-learning, self-regulated learning, and participatory learning. It is recommended to strengthen teacher training and develop institutional strategies that guide the responsible use of mobile technology in education.